【正文】 么是負(fù)反饋調(diào)節(jié)。 “生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 ”包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與 恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容。隨后，教材再簡要概述信息在調(diào)節(jié)種間關(guān)系時(shí)所起的作用。本節(jié)重點(diǎn)是信息在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。 “生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞 ”是新增加的內(nèi)容，但對于學(xué)生來說并 不難理解。教材在此部分還安排了一個(gè)探究 “土壤微生物的分解作用 ”的活動，以幫助學(xué)生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。之后，再簡要概述了什么是 物質(zhì)循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動的不同之處。 “生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) ”一節(jié)的 “問題探討 ”，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差異入手，試圖引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。研究能量流動的實(shí)踐意義這部分內(nèi)容，則將本節(jié)所學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際建立了聯(lián)系，反映了有關(guān)科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)實(shí)際的關(guān)系。關(guān)于能量在某一營養(yǎng)級的變化情況，教材以能量流經(jīng)第 2營養(yǎng)級為例進(jìn)行闡述，再概括能量在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的流動過程。此部分內(nèi)容比較抽象，教材在 “問題探討 ”中安排了比較生動、具體的例子（孤島生存），此例子就隱含了對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動規(guī)律的探討。本節(jié)內(nèi)容還滲透了系統(tǒng)分析的方法、思考與討論的內(nèi)容，體現(xiàn)了系統(tǒng)分析方法的主要方面，如確定系統(tǒng)的邊界、分析該系統(tǒng)的組分和各組分之間的關(guān)系、建立系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型、研究系統(tǒng)的輸入和輸出、研究系統(tǒng)內(nèi)部各組分之間的相互作用和發(fā)展變化，等等。 節(jié)內(nèi)容比較重視概念模型方法的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教材進(jìn)一步闡述了生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者， 又通過復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系形成食物鏈和食物網(wǎng)。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。 學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先需要分析生態(tài)系統(tǒng)有哪些組成成分。這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容。 “第 4章種群和群落 ”探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在本章，則既要繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系。因此，本章內(nèi)容在本模塊中具有非常重要的地位。從學(xué)生個(gè)人的發(fā)展來看，有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生理解生命系統(tǒng)的本質(zhì)、理解生命科學(xué)，以及系統(tǒng)論的思維方式的訓(xùn)練、生態(tài)意識的形成都是很重要的。 第 5 章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 本章規(guī)劃 生物學(xué)的進(jìn)展，一般被人們概括為微觀和宏觀兩個(gè)方面。在宏觀方面，生態(tài)學(xué)的發(fā)展非常引人注目，是當(dāng)今最受人們重視的研究領(lǐng)域之一。從科學(xué)與社會的關(guān)系角度看，對生態(tài)系統(tǒng)的研究對于解決目前人類所面臨的許多全球性資源與環(huán)境問題，具有十分重要的意義。 本章包括 “生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) ”“生態(tài)系統(tǒng)的能 量流動 ”“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) ”“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞 ”“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 ”五節(jié)內(nèi)容，第 1 節(jié)和第 4 節(jié)可各用 1 課時(shí)教學(xué)，其余各節(jié)都可用 2 課時(shí)，其中第 3節(jié)的探究實(shí)驗(yàn)用 、準(zhǔn)備，具體實(shí)驗(yàn)主要利用課外時(shí)間進(jìn)行，第 5 節(jié)的制作活動用 1 課時(shí)。所以 “生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) ”一節(jié)的 “問題探討 ”，研究的就是土壤與生物之間的關(guān)系，引出生物與環(huán)境的關(guān)系，隱含著生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體 。重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)。教材先安排一個(gè)思考與討論活動，讓學(xué)生挑選一個(gè)自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并嘗試畫出抽象的概念模型。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究式學(xué)習(xí)，又重視引導(dǎo)學(xué)生對重要概念的把握。物質(zhì)循環(huán)、能量流動，就是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，因此，有關(guān)內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。問題探討、思考與討論、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型等 3處涉及讓學(xué)生建立概念模型、分析理解概念模型。 “生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 ”與 原高中教材相應(yīng)內(nèi)容基本相同，在呈現(xiàn)方式上略有變化。 關(guān)于能量流動的過程，教材是從生態(tài)系統(tǒng)能量的最初來源 ——太陽能入手來分析的。關(guān)于能量流動的特點(diǎn)，教材以經(jīng)典的林德曼對賽達(dá)伯格湖的研究為例，并且安排了以相關(guān)研究結(jié)果為材料的資料分析，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的 特點(diǎn)。這一節(jié)教材安排了兩個(gè) “思考與討論 ”活動，力圖引導(dǎo)學(xué)生自主地獲取知識、拓展視野，以及對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用。引言從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注曾經(jīng)成為自己身體一部分的碳，是如何在生態(tài)系統(tǒng)中運(yùn)行的，然后 以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。本節(jié)內(nèi)容也力求與社會生活建立聯(lián)系，例如 “與社會的聯(lián)系 ”欄目，介紹了當(dāng)前碳循環(huán)的平衡被打破的實(shí)際情況及其后果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。 關(guān)于能量流動與物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，教材僅作簡要概述，引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)系統(tǒng)這兩部分的主要功能綜合起來理解。有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，教材僅作簡要的概述和舉例，并安排了一個(gè) “思考與討論 ”活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的動物是如何進(jìn)行信息傳遞的。 “資料分析 ”列舉了幾種生物的生存、繁育與信息傳遞的關(guān)系，讓學(xué)生分析、總結(jié)得出 “生命活動的正常進(jìn)行，離不開信息的作用；生物種群的繁衍，也離不開信息的傳遞 ”的結(jié)論。 “信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用 ”，體現(xiàn)了與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。在生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容中，負(fù)反饋調(diào)節(jié)是重要概念。之后，安排了一個(gè)“思考與討論 ”活動，讓學(xué)生建構(gòu)食蟲鳥與害蟲這兩個(gè)種群之間的負(fù)反饋模型，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)建立概念模型，另一方面，可以使學(xué)生更好地理解負(fù)反饋的含義。 關(guān)于抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，教材通過實(shí)例闡述了 這樣幾個(gè)要點(diǎn)：第一，抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性是同一事物的兩個(gè)方面，是每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都具有的兩種屬性。 ”這樣的類比可以幫助學(xué)生理解二者的聯(lián)系和區(qū)別。第三，不同生態(tài)系統(tǒng)在 這兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)上有一定差別，例如熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)就比北極苔原生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性高。該內(nèi)容以技能訓(xùn)練的形式出現(xiàn)，似乎不屬于正文內(nèi)容，但對于提高學(xué)生對生命世界本質(zhì)的把握具有重要意義，應(yīng)該予以足夠的重視。學(xué)生生活中經(jīng)常接觸一些人工生態(tài)系統(tǒng)，如城 市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等。對本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行：分析這些生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)、能量的運(yùn)行規(guī)律，了解其信息的傳遞，并進(jìn)一步分析其穩(wěn)定性。 “第 4章種群和群落 ”是學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)，可以與必修 1中細(xì)胞的物質(zhì) 輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用（包括光合作用）建立聯(lián)系。學(xué)習(xí)本章內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí) “第 6 章生態(tài)環(huán)境的保護(hù) ”的基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)展開的。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度來制定教學(xué)策略。生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個(gè)池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一座山林