小學(xué)英語語法教學(xué)方法-展示頁
2024-11-10 12:02本頁面
【正文】 研討：針對語法學(xué)習(xí)具有理論性和實踐性相結(jié)合的特點，我們鼓勵學(xué)生就某些課題進(jìn)行研究，并組織討論，寫出書面論文。課堂上講練習(xí)時再也看不到學(xué)生打瞌睡的局面，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和活躍的課堂氣氛。實施過程：練習(xí)講解中我們一反傳統(tǒng)的“對答案”的單調(diào)模式，而是鼓勵學(xué)生先就同學(xué)們提供的不同答案進(jìn)行解釋和辯論，教師最后根據(jù)學(xué)生的討論作總結(jié)和解釋。使用目的：適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以使學(xué)生理解和消化所學(xué)的語法知識，并且學(xué)會把語言知識和實際應(yīng)用相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。實施效果：通過老師的講解，學(xué)生能夠深入地了解原本抽象而且不容易理解的語法知識，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。使用目的：語法課的特殊性決定了脫離教師講解過分追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不切實際的，所以我們?nèi)匀蛔⒅貍鹘y(tǒng)的課堂講解，以使學(xué)生牢固系統(tǒng)地掌握語法知識體系。總之，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學(xué)才能在英語教學(xué)的全過程發(fā)揮重要作用。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識所能替代的。運(yùn)用小組合作式教學(xué)，可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。教學(xué)中我們可以想出很多的方法來教學(xué)生記語法，也可以鼓勵學(xué)生自己找適合自己的學(xué)語法的方法，效果一定會比枯燥乏味的講解好得多。通過背誦相關(guān)的語句比如背誦語法聚焦中句子，背誦喜愛歌曲的歌詞、諺語、故事句子等來學(xué)習(xí)語法。句型和情景對話的方式句型是從大量的句子中概括出來的典型句子，是語言的結(jié)構(gòu)模式。在教學(xué)中不斷歸納、總結(jié)學(xué)生從具體學(xué)習(xí)中歸納、總結(jié)，找出其中語法的規(guī)律。再如在講現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)、過去進(jìn)行時態(tài)時，就可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生比較喜歡的人物。從反面說，主張“先例后法、意義領(lǐng)先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納”也就是反對離開語境和意義講語法規(guī)則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點支離破碎，主張適時歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規(guī)則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實例，學(xué)生或師生共同總結(jié)歸納；反對不顧學(xué)生需要和接受能力追求全面。比如學(xué)生接觸了名詞復(fù)數(shù)的幾種形式變化后，可以把學(xué)生以前學(xué)過的例子集中到一起，師生共同總結(jié)歸納，找出規(guī)律?！半S遇隨點”是說前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，比如名詞的各種復(fù)數(shù)形式，每次遇到都應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時的例子明確提示。比如第一次接觸名詞復(fù)數(shù)的時候，學(xué)生遇到了apples，可能會問這個s是干什么用的？這時候告訴學(xué)生這個S表示“不是一個”就行了。解釋語法現(xiàn)象的時候首先從意義出發(fā)，結(jié)合語言使用來解釋，不離開意義講結(jié)構(gòu)，更不要背“口訣”“提醒注意”是在聽說讀寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現(xiàn)象時，教師明確點明這種用法，適當(dāng)解釋其形式和意義。
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1