【正文】 堂學習活動中來。3．了解新華字典的作用。)對了，這就是字典。(學生)教學過程 第一課時一、猜謎引入，激發(fā)興趣1．師：同學們我們來猜個謎語，誰知道這是什么？(課件出示謎語：一位老師不開口，肚里學問樣樣有。(重點)課前準備1．帶有插圖的課件。(重點)2．正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩，借助圖畫大致了解古詩描述的內容，背誦古詩。我們一個人相處是快樂，但與人相處、交往會更快樂。三個人學習，很快樂，互相啟發(fā)點子多。一個人學習，挺快樂，靜靜思考有收獲。2．討論交流：你從課文中懂得了什么？3．師總結：這節(jié)課大家的心情真快樂，做游戲、讀詩歌。通過小創(chuàng)作對學生進行寫話訓練，提高學生的表達能力。設計意圖：本文文字淺顯，孩子們完全有能力獨立理解。7．思考：為什么許多人玩會更好，更快樂？ 8．齊讀，讀出畫面感，讀出節(jié)奏，讀出快樂。5．完成小創(chuàng)作。(4)除了這些，一個人還可以玩什么？ 小創(chuàng)作：一個人玩，很好！獨自一個，靜悄悄的，正好可以______________ 可以__________，可以__________ 2．過渡：那么兩個人玩，三個人玩，更多人玩，會有哪些樂趣呢？ 3．指名分小節(jié)朗讀第4小節(jié)。(一個人玩很快樂)(2)一個人可以玩些什么？在書中圈出來。設計意圖：以本課生字復習為導入，可以使學生快速進入課堂氛圍，鞏固生字詞的識記。第二課時一、檢測舊知，比賽朗讀1．教師出示字詞卡片，學生開火車讀。設計意圖：遵循低年級學生學習的直觀性原則，教師的示范是非常重要的，使學生在觀察學習的過程中明確漢字書寫的筆畫和筆順，突破書寫難點。(2)觀察這幾個字的占格位置。2．學生自學“玩、很、當、音、行”的寫法。(師注意提醒學生寫字姿勢。(3)師范寫，生書空。(左右結構，言字旁，左窄右寬。三、規(guī)范書寫，形成習慣 1．著重指導“講、許”的寫法。設計意圖：低年級，識字是主要的教學任務。(1)教師示范朗讀。③學生自由說幾個這樣的詞。②觀察第二組詞語。(4)朗讀詞語。(2)說說自己記憶生字的好方法，同學之間互相交流。著重指導學生讀準前鼻音“怎、很、音”，后鼻音“繩、講、行”。2．學習新字新詞。要求：(1)借助拼音讀準字音。3．板書課題：怎么都快樂4．指導朗讀課題，引導質疑：讀了課題，你想知道什么？ 設計意圖：以課間十分鐘為話題和學生交談，能讓學生快速進入師生對話，同時因為聊感興趣的內容而產生了閱讀期待。(學生)課時安排 2課時。課前準備1．教學輔助課件。文中的詞語搭配極為豐富，“折紙船、踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事”等，是學生學習語言的良好素材。這首兒童詩十分易于學生朗讀和識字。設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養(yǎng)學生搜集材料、整理知識的好習慣。注意主筆的位置。設計意圖：在本環(huán)節(jié)里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵句閱讀”這種基本有效的讀書方法。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂?！?2)指名朗讀句子。)(3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天??)：樹很快樂，喜鵲也很快樂。(出示：遠親不如近鄰。(1)指導學生理解“鄰居”。)？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。說說從這個“也”字你感受到了什么。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？，讀出樹和喜鵲的孤單。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。第二課時一、復習詞語，回顧內容 ：開火車朗讀。(2)教師根據書寫情況具體指導。生書空筆順。四、指導書寫，鞏固生字 “招”“快”“呼”。設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養(yǎng)學生的質疑能力。三、引導質疑，暢談感受，提出自己不懂的問題。設計意圖：這一環(huán)節(jié)給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。③齊讀。①開火車讀。只 種 樂(4)認識部首“孑”。(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。(1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。重點識記不認識的字。設計意圖：這一環(huán)節(jié)以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發(fā)了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。(學生)課時安排 2課時。(2)教學輔助課件。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。本課語言優(yōu)美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。板書設計教學反思 樹和喜鵲 教案設計設計說明課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷?；丶野堰@個故事講給爸爸媽媽聽。和同學一起把這個故事演一演。)設計意圖：讀后要有所收獲，因此在這一環(huán)節(jié)主要是引導學生從故事中獲得啟示，獲得初步的情感體驗。要求有感情地朗讀課文，能把圖畫中的意思讀出來。三、總結全文1．分角色朗讀課文。在這個環(huán)節(jié)中，通過圖文對照，想象畫面；詞句比較，體會情感；角色體會，感受內涵?！?6．小組合作表演這個故事。小公雞被小鴨子救了以后，心里會怎么想？他會對小鴨子說什么？小鴨子又會對小公雞說什么？填空：小公雞________地對小鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你。③小鴨子捉魚給小公雞吃，小公雞遇到危險時，小鴨子趕快去救。①這兩句讀完后，你的感受一樣嗎？你從加點字中讀到了什么？(小鴨子奮力地游，速度很快，他很著急。句1：小鴨子游到小公雞身邊。(1)小公雞不聽小鴨子的勸告也下水了，結果怎樣？為什么會這樣？(2)小鴨子是怎樣做的？從哪些詞語可以看出小鴨子奮力搶救小公雞？(忽然、聽見、飛快)(3)比較句子。)③有感情地朗讀有加點字的句子。句2：小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。小公雞不會游泳，也就捉不到魚。小鴨子會怎么勸小公雞？讀出勸說的語氣。②小鴨子不讓小公雞下水。(1)指名朗讀第3自然段，交流：小公雞和小鴨子又來到哪里？小鴨子為小公雞做了什么？(2)小鴨子對小公雞說了幾句話？都是什么意思？(兩句話。(8)填空：這是一只（）的小公雞。讀出著急的語氣。(4)小鴨子為什么捉不到蟲子？(小鴨子的嘴是扁扁的，腳有蹼連著，不容易捉到蟲子。)(3)指導朗讀，讀好句子“小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡”。①小公雞和小鴨子來到什么地方？ ②他們一塊兒做什么？怎么樣？ ③誰幫助誰干什么？(2)說說小公雞是怎樣捉蟲的。2．結合插圖，學習第2自然段。通過復習詞語與朗讀課文，鞏固了對課文的了解，為下面的學習打好基礎。2．指名朗讀課文。2．朗讀課文。訓練學生帶問題聽讀課文，不僅可以在整體上感知全文，還能讓學生學會思考，提高思維能力。(2)小鴨子到河里____________，小公雞也到河里，差點兒____________，____________救了他。(1)小公雞和小鴨子一塊兒出去玩，小公雞在草地上__________，小鴨子__________。三、再讀課文，了解大意1．帶著生字詞再讀課文，要求：字音讀準，句子讀通順。為激發(fā)學生識字的樂趣和自主性，采用“圈一圈、比一比、玩轉盤”等各種方式認識、熟悉生字。(4)聽后評議，相機正音。書寫要點：上下兩個“口”字右邊壓豎中線。②部件位置：三點水，第一筆靠右，二、三筆對齊。[如：“河”，左右結構，用部件組合法記字形，左邊三點水，右邊“燈”字去掉火字旁(丁)，在橫下加個“口”字，(可)。⑤組詞。③教師范寫，學生描紅，教師提醒寫字姿勢。)認識部首“”。出示生字“他”“地”，與“也”字進行比較，找出變化。②指導書寫：“也”是獨體字。(1)用轉轉盤的方法識字：也—他—地。(4)齊讀。(2)指名當小老師，帶領同學讀。 zh237。師：小公雞和小鴨子帶來了一些生字朋友，你們能讀準它們嗎？ 出示生字詞：ku224。)(2)用自己喜歡的方法識記生字。(1)借助拼音，把課文讀一讀，遇到不熟悉的字畫出來，多讀幾遍。這樣充分調動了學生的積極性，為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍。“和”在題目中是什么意思？(“和”表示事情發(fā)生在小公雞和小鴨子之間。)3．繼續(xù)板書“和”，揭示課題。嘴：小公雞尖嘴，小鴨子扁嘴。)喊喊他們的名字，和他們打打招呼吧！板書：小公雞 小鴨子2．結合圖片，說說是怎么認出他們的。(學生)課時安排 2課時。(3)教學輔助課件。課前準備1．(1)課文朗讀動漫。第一篇：2017人教版一年級語文下冊第三單元教案小公雞和小鴨子教案設計設計說明本課是一篇童話，課文饒有趣味地講了小公雞和小鴨子的不同習性，以及他們團結友愛、互相幫助的美德。這篇童話語言簡明易懂，學生借助圖畫讀幾遍就能了解大致內容，在教學中要引導學生走入課文所描述的情境中，尊重學生的主體地位，以讀為主，理解課文內容，知道小鴨子嘴巴扁、會游泳，小公雞嘴巴尖、不會游泳，并從中受到要團結友愛、互相幫助的教育。(2)小雞、小鴨的相關知識。(教師)2．了解小雞、小鴨。教學過程第一課時一、圖片引入，激發(fā)興趣1．談話導入：小朋友，今天我們的課堂上來了兩只可愛的小動物，你們認識嗎？(出示小雞和小鴨的圖片。(他們長得不一樣。腳：小公雞腳趾分開，小鴨子腳趾間有蹼相連。4．齊讀課題。那么，小公雞是怎樣對待小鴨子的？小鴨子又是怎樣對待小公雞的？)設計意圖：課堂伊始，以介紹新朋友的方式導入，揭示課題，學生順勢借助圖片說出小公雞和小鴨子的不同點。二、識記生字，初讀課文 1．自由讀課文。(生自由讀課文，師巡視。2．檢查生字。ir zhuōj237。 yān sǐ tōu tōu de hūshēn 一塊兒 捉不到 急得直哭 淹 死偷 偷 地 忽然 身邊(1)指導朗讀，注意讀準兒化音“一塊兒”；“偷偷地”中“地”讀輕聲；“身邊”的“身”讀前鼻音。(3)開火車朗讀。3．趣味識字。①轉盤游戲讀生字。跟著老師書空筆順：橫折鉤、豎、豎彎鉤。(這兩個字左窄右寬，“也”字的起筆要收，要有避讓。注意第三筆是提，不是橫。④反饋、評價。(2)說說自己識記其他字有什么好辦法。書寫要點：①整體位置，左窄右寬。“哥”，巧記：兩個“可”字放一起，注意第一個“可”的鉤去掉。](3)教師范寫，學生仿寫。設計意圖：在第一學段的閱讀教學中，識字是重難點。這樣能較好地使學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．指名分段讀課文，其他學生邊聽邊思考：小公雞和小鴨子之間發(fā)生了什么事？ 3．出示填空。小公雞就捉蟲子給小鴨子吃。設計意圖：小學第一學段的閱讀教學，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。四、布置作業(yè)1．書寫生字“也、他、地、河、哥”。第二課時一、復習舊知1．開火車讀課文詞語。設計意圖：溫故而知新。二、圖文結合，了解內容1．老師范讀第1自然段，學生跟讀，指導讀好兒化音“一塊兒”。(1)指名讀課文，大家思考問題。他捉到了很多蟲子，心情怎樣？(高興極了。讀出高興的心情。)(5)想象：小鴨子捉不到蟲子，會有怎樣的心情？指導朗讀句子“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”。(6)想象對話：小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子會說些什么呢？(7)有感情地朗讀第2自然段。3．學習第3自然段。兩個意思：①小鴨子要到河里為小公雞捉魚吃。)(3)指導朗讀。(4)小公雞為什么捉不到魚？(小公雞的爪子是細尖的，無法撥水。)(5)出示句子：句1：小公雞不信，跟在小鴨子后面，也下了水。①讀一讀，有什么發(fā)現？②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？從中讀出了什么？(小公雞是悄悄跟著的，小鴨子不知道小公雞下了水。4．學習第4自然段。讀一讀，比一比。句2：小鴨子飛快地游到小公雞身邊。)②有感情地朗讀有加點字的句子。你覺得這是一只怎樣的小鴨子？ 5．觀察插圖，想象對話?！毙▲喿觃_______說：“__________。設計意圖：《語文課程標準》指出：要指導第一學段的學生能通過閱讀，向往美好的情境，關心自然和生命。從而讓學生獲得教益。請兩位同學分別讀小公雞和小鴨子說的話，大家齊讀敘述部分。2．小朋友，讀了這個故事，你懂得了什么？(①小公雞和小鴨子的不同習性；②我們要像他們一樣互相幫助。四、布置作業(yè)1．演一演。2．講一講。設計意圖：通過演一演、講一講，使學生再一次鞏固知識，并且得到內化。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。課前準備1.(1)課文朗讀動漫。(教師)《找朋友》。教學過程第一課時一、故事導入，了解內容，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？ ：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。齊讀課題。二、自讀課文，識記生字，不認識的字借助拼音自己讀準。檢查學生對生字的認讀情況。著重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是后鼻音。(3)認識多音字并指導組詞。(5)出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。②指名讀。④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？(高高興興、快快樂樂??)⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。說出自己對課文的理解和感受。這一環(huán)節(jié)就是通過學會提問，來培養(yǎng)低年級學生初步探究學習的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。(1)班內交流書寫時發(fā)現的應注意的問題。設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳 后來 鄰居 快樂 安安靜靜，用上上面的詞語。檢查學生上一節(jié)課生字詞的學習效果，夯實基礎。二、品讀詞句，感悟內涵、2自然段。：樹很孤單，喜鵲也很孤單。，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。說說你的鄰居是誰，你和鄰居的