【正文】 的主人”?？傊此际切抡n程對教師評價體系的具體要求之一。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當?shù)慕虒W方式方法組織教學。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。語文教學關注的不僅是知識的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結果。其三、在本堂課上，學生的朗讀訓練也未指導到位，從上課伊始時就顯得冷淡，學生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來了，尤其在解決“為什么說在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點問題時，更加明顯。但我首先就沒有情動，所以學生就別談了，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。其二、古語說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。在肯定學生方面的語言也稍欠火候。但是整節(jié)課仍存在很多不足：其一、課上雖然運用視頻想要學生感受黃河之險，但是因為用在導入上效果并不理想。我在教學時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，為學生體會艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏作下鋪墊。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰(zhàn)勝前進道路上的一切困難。】師：皮筏上的艄公表現(xiàn)如何？指導抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關鍵詞及其反義詞理解感悟?！可?0：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！師：你有過提心吊膽的感受嗎？引導用“提心吊膽”說話。）學生成功的喜悅溢于言表。生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？師：嗯！這是個值得探討的角度！同學們，你們試著去體會體會，給個肯定的答案！學生輕聲讀起課文，沉思、交流??生8：黃河磅礴的氣勢已經令人膽戰(zhàn)心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進的東西，作者很驚異?！可?：我補充，第7自然段寫坐過羊皮筏子的人的體會很重要。師：帶著我們也曾有過的體會來讀讀這句話。生5：對！我常坐車，車開得穩(wěn)，就感覺很舒服，我常邊吃東西邊欣賞窗外景色。師：好啊！愿意讀的同學一齊試試！【鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的喜悅。“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕??”許多同學不約而同鼓掌稱贊。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險，這就可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。老師很想領略你們獨特的感悟。學生的獨特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。二、在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。①歷史上人們對黃河的畏懼；②新中國以來人們對黃河的治理和開發(fā)。簡介故事梗概。（四）拓展延伸你想對黃河上的艄公說些什么？聯(lián)系生活，想想：（人）憑著成為的主人。）（三）梳理知識，深悟中心讀第八自然段第一句話，扣字眼“更”認識作者感情傾向。組織討論。教學流程：（一）初解中心指導抓住重點詞“如履平地”等對中心句作初步理解。在教學過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變被動接受為主動理解。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當?shù)慕虒W方式方法組織教學。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。第一篇：黃河的主人教學反思篇一：《黃河的主人》教學反思《黃河的主人》教學反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。新課程非常強調教師的教學反思。一、在教學前進行反思，這種反思能促使教學成為一種自覺的實踐。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在以上思想理念的指引下，我打算這樣設計《黃河的主人》（第二課時）教路：在激起學生閱讀興趣的前提下，引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，進而理解全篇的思想內涵和表達特色。教學步驟嘗試各個擊破，然后梳理，引導學生深刻領悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質和高超的技術戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。（二）緊扣中心，各個擊破引導學生研讀課文第27自然段，想想：從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？自主探究。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子。聯(lián)系全文，梳理知識，引發(fā)共鳴。推薦閱讀《大森林的主人》。資料導閱，深化認識。升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學片斷實錄與反思：師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發(fā)言吧！生1：我們小組認為，課文描述羊皮筏子的特點就是為了突出中心。師：哦！羊皮筏子的驚險突出了艄公的品質和本領！生2：我對文中描寫羊皮筏子的部分也關注了，我想讀讀這個句子，讓大家體會。生3：我也想讀一讀?！可?：我們認為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。自由讀指名讀【引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？師：這是乘客的體會、感受襯托了人物形象。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心??”）這不說明艄公的品質和技術了嗎？生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個，??”（生有感情讀文中相關句子?！菊n堂上學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程?！窘虒W過程要關注每一位學生，關注他們的生活經驗、知識積累、情感體驗和人格的養(yǎng)成等；要注重語言的積累、感悟和運用。??師：瞧，這篇文章多么質樸而又精妙啊！目標問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間，各自梳理一下？ 篇二：黃河的主人教學反思《黃河的主人》教學反思峨莊小學 張琳琳《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級的一篇課文。可以說，對學