高中物理教學(xué)論文探究式教學(xué)中猜想能力的培養(yǎng)-展示頁
2024-11-09 23:43本頁面
【正文】 生的思維，讓學(xué)生在接受知識的同時能夠積極去探究按照新課標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要改變，這種改變，并不是籠統(tǒng)地將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式改掉，而是說，師生之間的互動應(yīng)該得到大力提倡，教學(xué)應(yīng)該與實際結(jié)合，因課制宜，選擇合適的教學(xué)方法。但是，就現(xiàn)在的教學(xué)形式來看，許多學(xué)校的物理探究式教學(xué)太過于形式化，沒有做到使學(xué)生真正地融入其中，課堂活躍的氛圍是具備了，可是卻沒有將學(xué)生的思維帶動起來，追究其原因主要是因為教師缺乏探究式教學(xué)的策略。重機械訓(xùn)練,輕實質(zhì)體驗.“大量的模仿訓(xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海,啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用,本應(yīng)是學(xué)生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論,而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造思維,就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套,跳出框框,就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,猜想,假設(shè),實際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機會,他們自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視,物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象,理解公式,還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象,提出自己的觀點,從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì),改變接受式的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生敢于猜想在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生往往是被動的,接受式的進行學(xué)習(xí),學(xué)生除了認真聽講還是認真聽講,根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),他們的好奇心受到了壓制,一開始時,學(xué)生往往不敢猜,一方面由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么,另一方面他們怕自己說錯了,受到老師的指責(zé),不管他們的猜測是否準(zhǔn)確合理,猜想串聯(lián)電路中各點的電流有什么關(guān)系這是比較容易的,又比如在演示自制溫度計時,盛水玻璃瓶放入熱水中時,不妨先讓學(xué)生猜猜,細玻璃管中的水柱會怎樣變化,盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到,積極猜想的習(xí)慣, 三,要讓學(xué)生學(xué)會正確的猜想方法在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過程其實和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法,第一種是實驗方法,:⑴明確研究本課題的目的和要求.⑵大膽進行”科學(xué)猜想(3)對猜想結(jié)果進行討論,去偽存真,在讓學(xué)生進行猜想時,如果教師引導(dǎo)不夠,可能與速度大小有關(guān),可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān),可能與接觸面的面積有關(guān),還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān),可能與材料有關(guān),可能與密度有關(guān),可能與形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得太開,不容易猜到關(guān)鍵的點子上,如果所有的猜想都要設(shè)計實驗進行驗證,實際上在課堂教學(xué)的有限時間里也不可能做到,這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導(dǎo),比如,讓學(xué)生體驗一下推重一些得箱子和輕一些的箱子,或者讓學(xué)生體驗怎樣抓牢泥鰍,然后進行猜想,學(xué)生的猜想有了明確的指向性,就能做到有的放矢,:(1)有關(guān)物理定義的闡述(2)定義中關(guān)鍵詞的分析(3)針對定義中的關(guān)鍵詞進行猜想(4)對猜想進行結(jié)果討論,去偽存真,在猜想的環(huán)節(jié)中,可以這樣進行操作 首先給出動能的定義::物體,運動根據(jù)關(guān)鍵詞進行猜想:有關(guān)物體可以猜想到:密度,體積,質(zhì)量 有關(guān)運動可以猜想到:速度分析:體積相同時密度越大質(zhì)量越大,因此密度和質(zhì)量其實都是與質(zhì)量有關(guān),而密度相同時,體積越大質(zhì)量越大,(2005福州市)福州夏季悶熱的夜晚,緊閉門窗,開啟臥室空凋,由于室內(nèi)外溫差大,第二天早晨,:呈在______________側(cè)(選填“室內(nèi)”或“室外”).猜想的依據(jù)是:__________________________________ 分析:本題取材于生活情景,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活,運用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.“根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想”是科學(xué)探究的靈魂,猜想不是胡思亂想,而是要有一定的科學(xué)依據(jù),因此在科學(xué)探究過程中,(2005湖北宜昌)我們經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象:汽車在馬路上快速駛過以后,馬路兩邊的樹葉會沿著A,B,:本題提供的問題情景既是生活實際情景,汽車在馬路上快速駛過,會帶動周圍空氣快速向前運動。第一篇：高中物理教學(xué)論文 探究式教學(xué)中猜想能力的培養(yǎng)探究式教學(xué)中猜想能力的培養(yǎng)新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比,很重要的不同就是重視科學(xué)探究的教育作用,對科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求:,不僅僅是把物理知識傳授給學(xué)生,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力,使他們擁有敏捷的物理智慧,能導(dǎo)向教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng),是物理探究過程中的一個重要環(huán)節(jié),猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法牛頓說過:“沒有大膽的猜想,中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識,進行類科學(xué)研究探索,根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象,進行猜想與假設(shè),然后制定計劃與設(shè)計實驗,”電能生磁,磁應(yīng)該也能生電吧“法拉第就是在這樣的猜想下,經(jīng)過整整十年的實驗,物理課程偏深,偏難,考試偏重于對知識的記憶,就是導(dǎo)致平時的物理教學(xué)中”重灌輸,輕啟發(fā)。重教授,輕活動。再對照物理知識“流體的流速越大,壓強越小”,作為老師,盡量要多動些腦筋,多創(chuàng)造一些機會,不斷激勵學(xué)生通過觀察,比較,實驗,歸納,類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題,有波瀾,要讓學(xué)生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦,并從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的,正確的情感, 2 時發(fā)動學(xué)生進行交流,討論,發(fā)明的,讓學(xué)生在前人走過的軌跡上,親自體驗科學(xué)探究的過程與方法,第二篇： 高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)論文在新課程改革的大形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)的態(tài)度與精神已經(jīng)成為了高中物理教學(xué)的一個重要目標(biāo)，它要求學(xué)生積極參與課堂活動，逐漸學(xué)會獨立思考，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因此，高中物理教學(xué)對教師的要求越來越高，教師應(yīng)該在實踐中積極探索有效的探究式教學(xué)策略，在師生的互動過程中，實現(xiàn)學(xué)生與教師的信息交換，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，教學(xué)才能收到好的效果。當(dāng)學(xué)習(xí)中的重難點得以解決，學(xué)生已經(jīng)掌握了解決此類問題的基本方法時，教師可以以課后鞏固為目的，精選例題讓學(xué)生進行課堂討論。討論的形式也多種多樣，可以小組討論，也可以集體討論。教師也可以讓學(xué)生以口述的形式表述出來，對于討論的形式，教師沒有必要限制，目的就是使學(xué)生樂于去積極主動地思考問題。這種認識靠教師單純的說教是不能實現(xiàn)的。而實際情況是，普通高中學(xué)生的思維和探究能力還沒有達到平均水平，如果教師不考慮學(xué)生的實際情況，一味地實行探究式教學(xué)，效果將不會很理想，并且對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也是一種打擊。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，還可以偶爾當(dāng)一下“科學(xué)家”，感受物理探究的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力在不知不覺中便得到了提高。而實際上，探究式教學(xué)的
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