【正文】 要求每條5分，不做太具體的規(guī)定，由批改人酌情減分。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。（１０）看語言是否簡煉、流暢、深刻。（９）看表達方式。（８）看文章結(jié)構(gòu)。（７）看文章的選材。（６）看文章的中心是否鮮明、集中。學生經(jīng)過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。（５）標點符合有幾處明顯錯誤。（４）有幾處病句。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。丙又發(fā)現(xiàn)本文錯字是8個，那么甲、乙都要被追究責任，各追加100字的說明書。有的粗心的同學錯字找不出來，怎么辦？便搞流水作業(yè)。（３）錯別字幾個。這一條大家都看得出來。批文用減分法，此項不減分，此文為滿分。批作文的時候也抽簽，誰都有可能抽到任何人的。（１）格式是否正確。二是讓學生互相批改作文。魏書生卻把作文課讓學生上得輕松快樂且有收獲。２．改作文學好語文一是閱讀二是寫作。三從語調(diào)是否幽默、諷刺，還是莊嚴、沉郁？是冷淡悲涼，還是歡樂、喜悅？四分析人物語言是否個性化。主要注意以下四點，一從語言基本要求看，是否樸素、準確和精練。文章表達方式有記敘、說明、議論描寫與抒情五種?？次恼碌拈_始和結(jié)尾是否照應(yīng)，層次和段落是否清晰，過渡是否自然?？次恼碌倪x材是否圍繞中心，是否具有典型性，材料是否新穎，取舍是否得當?？次恼碌闹行乃枷胧欠聃r明、集中、深刻。（３）讓學生掌握分析文章寫作特點的方法所謂寫作特點，是區(qū)別于一般文章寫法的獨特之處，成功之處。⑥分析文章的寫作背景。⑤綜合文章各段段意。④分析人物性格。③看文章的抒情、議論部分。②看文章的開頭和結(jié)尾。①看文章題目。③劃分說明文層次可以用記敘文、議論文的方法。①劃分記敘文層次的五種方法按時間順序劃分，有的文章以時間為線索，寫人記事、交待事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；按空間順序劃分，文章寫自然景物，一般按時空順序安排層次，也有的寫人記事，也按空間順序按排層次；按不同的表達方式劃分，有的記敘文以記敘為主，又在開頭部分抒情、議論，末尾又以抒情議論結(jié)尾；按材料性質(zhì)劃分，有的記敘文不受事件發(fā)生時間地點的限制，而以事件內(nèi)容為依據(jù)，把表現(xiàn)同一思想內(nèi)容的材料安排在一個部分里；按作者的認識過程來劃分。如何劃分文章層次，歸納文章中心，分析寫作特點？魏書生對學生有較詳細的指導。完成第八步分析文章寫作特色的任務(wù)，速度根據(jù)需要，或一帶而過非重點部分，或仔細推敲品味重點段落、關(guān)鍵詞語。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘200字。第三遍細讀。完成第三、四步任務(wù)：３．復述內(nèi)容；４．理清結(jié)構(gòu)層次。應(yīng)達到每分鐘讀完1500字的速度。第一遍跳讀。四遍，就是一篇文章讀四次。從魏書生先生的教學藝術(shù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于素質(zhì)的全面而深刻的理解，對傳統(tǒng)的批判的接收是他成功的主要原因，在此過程中，改變程式的思想應(yīng)和語文教學方式方法同等重要。作為課堂教學的前提，備學生是作為備課的先導的，這在整個教學過程中應(yīng)自始至終受到重視，否則，教學法就成為教師的獨角戲，也只有認識了學生的不同層次的素質(zhì)，才能夠因此而制定出切實可行的有效方法。課堂教學中備學生更為重要，教學計劃的實行，教學目標的實現(xiàn)，教學程序的推進，都必須立足于對學生的充分認識。備學生主要是考慮到學生的實際情況，依照學生固有的基礎(chǔ)和能力，設(shè)定相應(yīng)的目標，制定相應(yīng)的計劃，在這一點上，魏老師要求班級的每位同學都要有自己的事做，在此之前，他考察每個學生的狀況，讓每位同學去完成屬于自己的事，在這個過程中發(fā)展相應(yīng)的能力，克服相應(yīng)的缺點。四 因材施教備學生魏書生的教育成功的很重要的一方面就在于他能夠立足于學生，將學生始終放在教學的第一位，讓學生成為學習的主角，因勢利導，在教學中體現(xiàn)為獨特的備學生上。為了配合這種漸進的方法，他在多方面同時進行漸進訓練：從第一個俯臥撐開始，從為母親做第一件事開始，從第一次獨立完成作業(yè)開始……許許多多的第一引導著學生一步步邁向更深層次的學習。三 素質(zhì)的漸進培養(yǎng)魏書生認為，任何的素質(zhì)的形成都是一個漸進的過程，所以在語文課上他一直遵循著這個原則，這一點重點體現(xiàn)在作文教學中，尤其是差生的作文訓練上。在此之前，他讓學生充分理解課本語文的知識層次，繪出“語文知識樹”，這樣，就使得各位同學目標明確，也使得這份工作在學生的能力范圍之內(nèi)。魏書生語文教學最重要的特征即為大語文教學，他很少系統(tǒng)全面地講析語文課文，但無時又不在上語文，他高居于語文課本之上，又決不放棄課本。語文課和現(xiàn)實的語言運用往往因?qū)W生和教師重視分數(shù)被忽視，造成書本實際、學和用和分家，魏書生將語文的概念擴展到很大的范圍，他運用一切機會有意識地進行有機的滲透，這就不是傳統(tǒng)的孤立的語文學習，學生每天一篇日記，競選干部有競選演講，違犯規(guī)定有深刻新穎的“說明書”（并非檢討），每天抄寫一句名言（可以自己編寫），每人擁有自己的座右銘，班級每天一份自編報，設(shè)立模擬法庭處理班務(wù)等，可以說他力求讓學生無時無刻不在學習語文，語文充滿樂趣，淡化了課本學習時的單調(diào)枯燥的重復，無形中提高了語文學習的興趣，在各方面，多角度訓練了語文素質(zhì)。語文教育的最重要的素質(zhì)應(yīng)為學習的素質(zhì)，在學生方面應(yīng)達到自己主動學習并養(yǎng)成學習的能力和習慣，否則學生將永遠處于被動的接收角度，只有學生養(yǎng)成這種能力和習慣，語文對于學生來說才是一個無窮無盡的天地，學生有中學階段應(yīng)逐步達到不依賴教師的地步，魏書生主動地讓學生進入語文的教學中，使學生自己進入課文再從課文中出來，這樣學生的知識才是有用的。在語文教學中給予學生一定的思考時間是必要的，所以魏書生特別強調(diào)自習課對學生的作用，在語文課上安排一定的自習。他曾讓學生經(jīng)“享受考試”為題，多層次多角度地認識考試的合理性和必要性，端正對考試的態(tài)度，而分數(shù)是課本學習的反映，也成為學習最重要的動力，如果忽視學生心理的方向和能力間的聯(lián)系，考試則可能成為學習的一大障礙。不排除有高分低能的現(xiàn)象存在，但就正常的考試狀況而言，分數(shù)基本上可以反映能力，這也是這種現(xiàn)象存在的最根本的原因，而聽說讀寫的能力并不等于高分，這里就有考試能力因素的存在，在考試中我們發(fā)現(xiàn)有些題目是由考試能力而不是由知識能力決定的，如：逆向思維利用選擇錯誤，找出正確的方法，揣摩題目意圖更準確更完善的解題，把握題目重要次重在信息的能力等，這些考試能力往往可以增大正確率。一 認清語文素質(zhì)魏書生將語文素質(zhì)除一般意義上的聽說讀寫以外，添加考試素質(zhì)、思考素質(zhì)、學習素質(zhì)、運用素質(zhì)。魏書生先生身兼多職，必然地損失一定的教學時間，不可能如一般教師有正常的課堂教學程序，但他使用一套行之有效的辦法，可以使教學效果達到甚至超過普通教學手段，這些做法使得傳統(tǒng)教學方法某方面的事倍功半面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。第一篇：淺談魏書生語文素質(zhì)教學藝術(shù)淺談魏書生語文素質(zhì)教學藝術(shù)素質(zhì)教育口號的提出將語文教學的方向給予了確定，但同時又擴大了傳統(tǒng)教育的外延，應(yīng)該說它是在對傳統(tǒng)語文教學的批判認識的基礎(chǔ)上的拓展，它立足于對傳統(tǒng)語文教學的主要部分的肯定，同時又給予必要的修正，在貫徹素質(zhì)教育精神的同時，語文教師對教育因素重新審視應(yīng)為當務(wù)之急，通過對魏書生語文教學藝術(shù)的學習，不難發(fā)現(xiàn)，其中至始至終地貫串著素質(zhì)的任務(wù)。其中對素質(zhì)的理解，超出一般意義。對語文素質(zhì)認識和培養(yǎng)的正確與否，將影響學生的全面語文能力。當前的教改對傳統(tǒng)語文教育過分強調(diào)知識而在某些方面忽視學生能力的做法給予批評，有的人容易將考試同素質(zhì)對立起來，故有人提出取消考試，取消分數(shù)的意見，但魏書生認為考試是學生素質(zhì)的一種，意義不亞于其它的一種素質(zhì)，如果否定這種素質(zhì)是不現(xiàn)實的：現(xiàn)階段的種類考查、選拔中，考試都是切實可行的，也幾乎是唯一的方法。其次，魏書生增強學生考試意識，正是基于對考試現(xiàn)象合理性的認識上。思考應(yīng)為學習的重要組成部分，孔子的教育理論很強調(diào)“思”的作用：“學而不思則罔”。另外在班級開民展一系列的活動，如每天固定的體育活動，美育熏陶，生活實踐等，利用各種手段，將語文課和生活聯(lián)系起來，并隨時引導學生進行思考，從悟出生活的，也是大語文的道理。對于教師，從最終的目標而言，教是為了不教，當學生能獨立完成學習的任務(wù)的時候，教師的無為實際上就變成了最有價值的有為。二 課本在語文教學中的地位素質(zhì)教育認為，“語文的外延與生活是同等的”，這樣看來，課本在學習中的作用只是諸多的語文“教材”的一種，應(yīng)與其它手段置于同等地位，在學習中主動引導學生從小語文走向大語文，可以擴大語文的容量，也可以改變以本為本的局限和狹隘，為語文學習找到豐富多彩的素材，教師應(yīng)有意識地運用這些“教材”，將更多的方式和更豐富的內(nèi)容給予學生。魏老師采取了利用學生教學生的辦法，讓班里同學各承擔課本教學的一部分教學，如生字詞、文學常識、人物形象、散文知識等。在這個過程中學習成為一種自覺行為，聽說讀寫的能力在其中得以持久的訓練，在將語文課作如此處理之后，為學生和教師贏得大量的時間和精力用于拓展語文的學習范疇。在他接任的年級，有學生就提出不會寫作文，他變要求這些不會或不愿作文的同學從寫好一句話開始，不去強求，在自尊心的驅(qū)去下，最差的同學也愿去寫好一句話，然后引導他們?nèi)懞脙删湓?，三句話……然后有意識地發(fā)現(xiàn)他們真實的進步，及時地給予肯定，進行表揚，給學生以前進的動力，這樣學生就會按教師的計劃向前邁進。在這過程中，學生的成就感應(yīng)得以及時的宣揚，素質(zhì)就是這樣一點點的形成的。備課本還是備學生，是教師課堂重點和教學目標的體現(xiàn)，是教師和學生孰主孰次的問題，是目標和過程的認識，這個問題應(yīng)該是教學任務(wù)的根本問題，這個問題的認識清楚與否，直接關(guān)系到教學方法的選擇是否得當，效果是否可觀。在語文教學中，他以鼓勵為主，先讓學生樹立自信心，然后在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)自己的能力，在作文教學中，他也不是用統(tǒng)一的辦法，而是針對不同學生給予不同的標準。魏書生曾在外地進行一次突然性的公開課，對象是農(nóng)村的初一學生，他僅有兩分鐘時間與學生交流，此時他發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學生在回答問題和課堂教學中與教師配合較少，不愿意也不敢回答問題，這樣，就使得原先設(shè)計好的課堂程序難以進行下去，這時，魏老師很快針對這一突發(fā)情況，決定先“撬開”學生的嘴，這必須先打消學生的防備防理，所以，他從和學生拉家常入手，暫時離開課本，和學生談起他們熟悉的事，幾分鐘，教室里充滿輕松的氣氛，學生也不再羞于開口，課文得以順利進行。否則教學必然是見效甚微，或至多對一部分人起效果。第二篇：魏書生語文教學藝術(shù)魏書生語文教學藝術(shù)１．閱讀方法閱讀是語文的基本功，為了讓學生盡快掌握這一基本功，魏書生向?qū)W生介紹“四遍八步”讀書法。八步，就是完成八項任務(wù)。完成兩步任務(wù)：１．識記作者及文章梗概；２．識記主要人、事物或觀點。第二遍速讀。每分鐘讀完1000字。完成第五、六、七步任務(wù)：５．理解掌握字、詞、句；６．圈點摘要重要部分；７．歸納中心思想。第四遍精讀。讓學生通過閱讀達到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的。（１）劃分文章層次魏書生與他的學生一起歸納出不同體裁文章劃分層次的方法。②劃分議論文層次的四種方法：三段式、總分式、并列式、逆進式。（２）讓學生掌握歸納中心思想的方法魏書生指導學生歸納中心思想常用的是六種方法。有的文章一看題目就使人想到整篇內(nèi)容大致是圍繞這個中心寫的。不少文章，開門見山，開頭部分就提出中心思想。這種方法適用于記敘文。一些寫人的記敘文，中心含而不露，分析主人公的性格特點，就能看出文章的中心。比較適用于說明文和特殊的議論文。有的文章寓意較深，不易找出，就要弄清文章寫作和發(fā)表時的政治、歷史背景。分析文章的寫作特點，一般從五方面入手 ：分析中心。分析選材。分析結(jié)構(gòu)。分析表達方式。分析語言。二從修辭方法的角度看有什么特點。學生在“四遍八步”讀書中對文章進引分層，歸納中心，分析出寫作特點，往往很快就掌握了整篇課文知識，常常享受到一種做學習主人的快樂，于是做學習主人的主動性越來越強。寫作幾乎成了中小學語文教學的難點。他的做法中最重要的是兩點：一是讓學生堅持每天一篇日記，一年365篇日記。學生如何能批改作文？魏書生經(jīng)過反復實踐反復研究，指導學生從十個方面寫評語、打分，就是差生也能學會改作文。剛?cè)雽W，讓學生感覺寫作文，批作文都不難，只寫一條關(guān)于格式的批語。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確。（２）卷面是否整潔。后進同學批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了，達到自己教育自己的目的。將錯字在原文處打下標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯別字6個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯 別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出100字的說明書。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。10個以上也不再多扣。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。以上五條是寫文章最低的要求。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求。老師在批改指導時，結(jié)合兩三篇具體例文，加以指導，學生就能批得符合實際。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。主要是看其是否 符合老師作文指導時提的要求。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。在多數(shù)情況下，批改作文都在語文課上進行，教師指導，學生抽簽互批。經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。這樣互相批改作