【正文】 、學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得。例3：由于學(xué)生的認(rèn)知水平的不同，學(xué)生在重難點(diǎn)動(dòng)作掌握上會(huì)存在理解和進(jìn)度上的差異，有些學(xué)生剛剛接觸，便能掌握重難點(diǎn)動(dòng)作，而有些學(xué)生在需要不斷的強(qiáng)化練習(xí)才能很好的運(yùn)用，這時(shí)，教師可以利用學(xué)生間的合作互助、合作探究，彌補(bǔ)他們的認(rèn)知差異，使重難點(diǎn)掌握水平不同的學(xué)生分處于各個(gè)小組之中，利用優(yōu)秀生的帶動(dòng)，拓寬動(dòng)作的糾正范圍，有效提高動(dòng)作教學(xué)質(zhì)量。如在支跳教學(xué)時(shí)，可以從低器械開始練習(xí)重難點(diǎn)動(dòng)作，逐步增加器材高度，讓學(xué)生適應(yīng)器械，消除恐懼和為難情緒，由易到難、循序漸進(jìn)的解決重難點(diǎn)動(dòng)作；還可以針對(duì)學(xué)生的不同能力，擺放高、中、低三組不同難度的場(chǎng)地，讓學(xué)生根據(jù)自身能力針對(duì)性的選擇練習(xí)場(chǎng)地，學(xué)生重難點(diǎn)動(dòng)作具有一定基礎(chǔ)后，在同一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行完整動(dòng)作的學(xué)習(xí)。例2：學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰Φ牟煌?，完成重難點(diǎn)動(dòng)作的水平參差不齊，并且有時(shí)會(huì)因?yàn)閳?chǎng)地因素、安全措施等產(chǎn)生畏難情緒，不敢練習(xí)。再如一組蹬地翻身上的動(dòng)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生翻身上杠后，抬頭不及時(shí)，往往容易翻下或支撐不穩(wěn)，可以利用杠前上方的標(biāo)志物，吸引學(xué)生抬頭制動(dòng)，從而有效解決難點(diǎn)動(dòng)作。如中高年級(jí)學(xué)生喜歡游戲、挑戰(zhàn)的練習(xí)方式，在肩肘倒立的學(xué)習(xí)中，可以通過小組間的合作，將重難點(diǎn)動(dòng)作溶于用身體“書畫”不同形狀的圖案和字母的趣味練習(xí)之中，在游戲、比賽中潛移默化的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)動(dòng)作。體育教學(xué)受學(xué)生認(rèn)知水平、心理因素、體能狀況的影響，導(dǎo)致在不同的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)同一教材、技術(shù)、技能時(shí)，或一個(gè)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)相同性質(zhì)教材，所出現(xiàn)的問題也各不同，因此，教學(xué)時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生不同的狀況，弄清楚為什么學(xué)生會(huì)感到難，“坎”在什么地方，問題的焦點(diǎn)在哪里，根據(jù)問題的所在，抓住共性問題，分化個(gè)別問題，針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，突破重難點(diǎn)，使學(xué)生順利的掌握動(dòng)作要領(lǐng)及方法。這樣按照學(xué)生的認(rèn)知水平和身體能力，從體會(huì)重點(diǎn)動(dòng)作到學(xué)習(xí)重點(diǎn)動(dòng)作，繼而與難點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行連接，初步嘗試練習(xí)，最后不斷完善動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)感到完成動(dòng)作學(xué)習(xí)較容易，有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高重難點(diǎn)動(dòng)作的掌握水平。動(dòng)作教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)劃分出不同的難易度，并緊緊圍繞重難點(diǎn)中的一條主線，引導(dǎo)學(xué)生從較容易的動(dòng)作學(xué)起，逐步增強(qiáng)練習(xí)的難度，并與另一要點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行連接，分層遞進(jìn)的組織教學(xué)，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知順序，讓學(xué)生階段性的掌握要領(lǐng)，使學(xué)生分層的掌握動(dòng)作，逐步完善重難點(diǎn)動(dòng)作的質(zhì)量。動(dòng)作要領(lǐng)講解時(shí)，由于語(yǔ)言銜接、動(dòng)作描述的繁雜，不利于學(xué)生的記憶，且受學(xué)生的認(rèn)知能力影響，學(xué)生理解、掌握上會(huì)出現(xiàn)不同的分差，因此，教師可以針對(duì)動(dòng)作的特點(diǎn)，利用強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的方法簡(jiǎn)化動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生加深印象、快速掌握。如進(jìn)行快速跑教學(xué)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)為：快速反應(yīng)，教學(xué)時(shí)可以利用專項(xiàng)時(shí)間，練習(xí)“抓手指”、“摸五官”的趣味游戲，提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力；繼而，在基本部分教學(xué)時(shí)就可以緊緊圍繞站立式（蹲踞式）起跑的動(dòng)作環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)；最后，在游戲中將兩者合并處理，有效提高學(xué)生重難點(diǎn)動(dòng)作的掌握質(zhì)量，提高快速跑的能力。專項(xiàng)練習(xí)，分散重難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是受學(xué)生的認(rèn)知水平、心理狀態(tài)、身體素質(zhì)的影響，是在教學(xué)中生成的、可預(yù)知的內(nèi)容，隨學(xué)生能力的提高而發(fā)生變化；其次教學(xué)重難點(diǎn)的目標(biāo)指向不同，重點(diǎn)是基礎(chǔ)，是完成動(dòng)作的前提，是教學(xué)過程中需要強(qiáng)調(diào)、突出的，難點(diǎn)是提升，是提高動(dòng)作質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)過程中要突破、解決的。如肩肘倒立：1課次：重點(diǎn)為夾肘內(nèi)收，難點(diǎn)為展髖挺腹；2課次：重點(diǎn)為展髖挺腹，難點(diǎn)為動(dòng)作協(xié)調(diào)順暢；3課次：重點(diǎn)為動(dòng)作協(xié)調(diào)順暢，難點(diǎn)為具有體操表演意識(shí)。如：肩肘倒立在學(xué)生掌握時(shí)，要強(qiáng)調(diào)立的直，即展髖挺腹，這一動(dòng)作受學(xué)生腰腹力量、理解能力、空中方位感知等方面的影響，學(xué)生掌握上會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn)，因此，可以把他確定為教學(xué)難點(diǎn)。如：肩肘倒立動(dòng)作首先要強(qiáng)調(diào)倒立動(dòng)作的完成——立的穩(wěn)，是完成動(dòng)作的基礎(chǔ)，因此，重點(diǎn)也就是夾肘內(nèi)收。第一篇：淺談體育課中重難點(diǎn)的突破淺談體育課中重難點(diǎn)的突破體育教學(xué)是圍繞動(dòng)作技能展開的教學(xué)過程，而動(dòng)作技能中的重難點(diǎn)，是體育教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生掌握的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確的確定動(dòng)作中的重難點(diǎn)，可以明確教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)的針對(duì)性，使體育教學(xué)有目的、計(jì)劃、有層次的組織實(shí)施，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。一、重、難點(diǎn)的確定“重點(diǎn)”重點(diǎn)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的，是指教材中最基本、最重要的核心部分，是動(dòng)作技能中學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，它不受外在環(huán)境的影響，不因?qū)W習(xí)者的知識(shí)、體質(zhì)、心理等方面的變化而變化，并直接影響整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)行，是完成動(dòng)作的前提保障?！半y點(diǎn)”難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)習(xí)者自身而言的，是指教材中學(xué)習(xí)者言難以掌握、理解的知識(shí)點(diǎn)，是動(dòng)作技能教學(xué)必須突破和解決的重要環(huán)節(jié)，它受學(xué)習(xí)者的心理狀況、身體素質(zhì)、理解能力等多方因素的影響，并直接影響學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是提高動(dòng)作水平的關(guān)鍵。二、重、難點(diǎn)的同異共同點(diǎn)重難點(diǎn)是體育教學(xué)必須緊緊圍繞、重點(diǎn)解決的技術(shù)環(huán)節(jié)，是完成動(dòng)作技能學(xué)習(xí)關(guān)鍵，它并非一成不變的出現(xiàn)在動(dòng)作教學(xué)之中，是隨著教學(xué)不斷深入、學(xué)生掌握情況的提高而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整的，同一內(nèi)容在不同的課次會(huì)發(fā)生重難點(diǎn)動(dòng)作的變化，且在同一課會(huì)出現(xiàn)重難點(diǎn)類似（急性跳遠(yuǎn)1課次：助跑與起跳的結(jié)合）或者不同課次重難點(diǎn)梯次變換的情況。相異處首先是教學(xué)重難點(diǎn)針對(duì)的對(duì)象不同，重點(diǎn)由教學(xué)內(nèi)容決定的，是教學(xué)內(nèi)容本身涵蓋的、是完成動(dòng)作的基礎(chǔ)，并隨著教學(xué)內(nèi)容的深入而發(fā)生變化。三、重、難點(diǎn)的突破：體育教學(xué)的重難點(diǎn)是教學(xué)過程學(xué)生掌握知識(shí)、技術(shù)、技能的“攔路虎”，教學(xué)中可以通過合理調(diào)整課的結(jié)構(gòu)、針對(duì)性的運(yùn)用教學(xué)方法、突出重難點(diǎn)的講解、簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方法，并充分發(fā)揮學(xué)生小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的作用，圍繞重難點(diǎn)組織教學(xué)，攻克重難點(diǎn)這一教學(xué)屏障，使體育教學(xué)順利、有效的開展。專項(xiàng)練習(xí)是在基本部分教學(xué)之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的身體、技能、心理各方面進(jìn)行必要準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)，在有效活動(dòng)身體各關(guān)節(jié)之后，將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行剝離、分散，充分利用課的不同結(jié)構(gòu)，圍繞其中一點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，初步解決一個(gè)動(dòng)作要點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)后，進(jìn)入基本部分教學(xué)，在圍繞另一要點(diǎn)在進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，即節(jié)省基本部分的教學(xué)時(shí)間，緩解主教材的教學(xué)壓力，而且，利于學(xué)生理解動(dòng)作，避免要領(lǐng)過多而產(chǎn)生的雜亂感，有效提高動(dòng)作掌握質(zhì)量。簡(jiǎn)化要領(lǐng)，突出重難點(diǎn)。肩肘倒立的學(xué)習(xí)中，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行童謠式的講解，輔助以掛圖說(shuō)明，動(dòng)作方法為：并腿坐，體前屈，胸靠大腿手觸腳；手壓墊，體后到，“夾肘內(nèi)收”（強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)）手托腰；展伸髖，挺小腹（突出難點(diǎn)），腳面繃直真好看！分層遞進(jìn)，圍繞重難點(diǎn)。例如：跳上支撐——前翻下的教學(xué)，將動(dòng)作內(nèi)容分解為三個(gè)由易到難步驟，教學(xué)順序?yàn)椋骸白灾鞲苌现危ㄟm應(yīng)器械，初步體驗(yàn)重點(diǎn)動(dòng)作）”——“跳上正撐”（直臂頂肩支撐，學(xué)習(xí)重點(diǎn)動(dòng)作）”——“腹貼杠前翻下（腹部貼杠前翻下，學(xué)習(xí)難點(diǎn)動(dòng)作）——完整練習(xí)（突破重難點(diǎn)）”。針對(duì)練習(xí)，突破重難點(diǎn)。例1：學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生對(duì)