【正文】 維。它不僅能拓寬學(xué)生的視野，而且能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思考。多媒體教學(xué)手段的正確使用應(yīng)該是讓多媒體傳授在教學(xué)過(guò)程中很難用言語(yǔ)表達(dá)清楚且難以用別的教學(xué)手段準(zhǔn)確傳授給學(xué)生的內(nèi)容；如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)使學(xué)生失去充分想象的空間，因而限制學(xué)生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)了。閱讀課上濫用多媒體或電化教學(xué)手段。此類文章可以按照4W問(wèn)以表格形式展現(xiàn)出來(lái)。（策略三）提煉內(nèi)容，一目了然閱讀文章總體分為說(shuō)明文，記敘文。此外，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)連詞推理句子的邏輯關(guān)系。其實(shí)細(xì)分一下就不難發(fā)現(xiàn)Helen(whowas sitting on my left),said that the film was the best one(that he had ever seen)上述句中，第一括號(hào)里的詞為定語(yǔ)修飾助于主語(yǔ)Helen,謂語(yǔ)是said,賓語(yǔ)則為the film was the best one,而第二括號(hào)里的詞為定語(yǔ)修飾the best ，化整為零，有效的提高了對(duì)文章的理解。若句子過(guò)長(zhǎng)，一定要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行“解剖”，找到主謂賓是非常必要的。傳統(tǒng)的教學(xué)把重點(diǎn)放在孤立的詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法分析上，這就造成了部分學(xué)生在閱讀時(shí)常以單詞或句子為單位，而不是以意群為單位，對(duì)文章的理解停留于詞語(yǔ)與句子的含義上，雖然文章中沒(méi)有生僻的單詞，句子也似乎能看懂，但對(duì)文章理解模糊，甚至背道而馳，嚴(yán)重的影響了閱讀效果。教師在教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，不要見(jiàn)到不會(huì)的單詞就束手無(wú)策。此外，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要注意詞匯總是存在于一定的語(yǔ)境中，兒不應(yīng)單獨(dú)講解詞匯。外研社八上朝陽(yáng)目標(biāo)第三模塊第二單元的課外閱讀理解時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)詞：deaf（聾的），利用歸類和聯(lián)想的記憶方法讓學(xué)生以小組合作形式歸納出瞎的blind—瘸的 lame—拐棍 walking stick—輪椅 wheelchair—扶手椅 armchair，這稱之為縱向聯(lián)想；在講三習(xí)五練第四模塊第三單元閱讀時(shí)，出現(xiàn)了研究院 academy一詞，學(xué)生立刻想到了大學(xué)university，學(xué)院college，又想到了宇宙universe—space—astronaut—這就是橫向聯(lián)想。（策略一）采用橫向，縱向歸類聯(lián)想記憶法，擴(kuò)充單詞量，實(shí)現(xiàn)有效閱讀外語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)以詞匯教學(xué)為主，但 又不能單純的進(jìn)行詞匯教學(xué)，在教學(xué)中我們將詞匯教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)。4：有42%的學(xué)生閱讀詞匯障礙主要體現(xiàn)在生詞較多，難以理解文章大意，32%的學(xué)生的句法障礙主要體現(xiàn)在復(fù)合句中難以理解文章的大意，理解容易有偏差。有43%的學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用什么技巧，只是憑感覺(jué)選。有45%的學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀只是為了應(yīng)付考試，這類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)不夠正確，而18%的學(xué)生說(shuō)不清英語(yǔ)閱讀的作用，這類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)不明確，可以加強(qiáng)培養(yǎng)。2：在認(rèn)識(shí)上，有32%的學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀不是為了應(yīng)付考試，會(huì)涉及很多課外學(xué)習(xí)。我這次調(diào)查的主要目的是調(diào)查了解學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，興趣，方法，及閱讀障礙。新手入學(xué)時(shí)水平參差不齊，英語(yǔ)水平的巨大差異給老師的教學(xué)帶來(lái)了很大困難。[關(guān)鍵詞] 閱讀策略；學(xué)生；方法一、引言我對(duì)高一整個(gè)年級(jí)就閱讀各方面進(jìn)行了調(diào)查。第一篇：淺析高中生在閱讀中存在的問(wèn)題及解決的方法淺析高中生在閱讀中存在的問(wèn)題及解決的方法廖欣（陜西理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 英語(yǔ)093 廖欣 陜西漢中，720300）[摘要]本文是對(duì)地區(qū)一所中學(xué)高一學(xué)生閱讀策略使用情況的調(diào)查報(bào)告。并且對(duì)所收集信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,以了解高中生英語(yǔ)閱讀策略的使用情況,探討提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑。初二年級(jí)共有105人，其中借讀生32人。在老師和同學(xué)們的共同努力之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了逐步提高。通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出，1：在興趣上，總共有35%的學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，說(shuō)明他們有進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的愿望和習(xí)慣；有41%的學(xué)生對(duì)閱讀持不感興趣，說(shuō)明對(duì)閱讀重視不夠，這些學(xué)生想做好閱讀但苦于沒(méi)有方法；值得注意的是，有24%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)閱讀，這與多年的“應(yīng)試”有關(guān)，強(qiáng)烈的功力排斥閱讀。這類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀可以擺正態(tài)度。3：在英語(yǔ)閱讀中，掌握了一定方法的學(xué)生占到28%，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中會(huì)注意積累知識(shí)，并且掌握了一定的應(yīng)試技巧。有29%的學(xué)生認(rèn)為不需要閱讀技巧，熟能生巧，多做多讀。53%的學(xué)生喜歡故事類的文章。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞拓展和記憶的策略指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間存在的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，如：歸類記憶，聯(lián)想記憶等，這樣有效的培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，提高記憶效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。行之有效的速記單詞法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了小組合作學(xué)習(xí)能力，積累詞匯量，為閱讀學(xué)習(xí)掃清了障礙。猜詞悟義是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象很多，遇到這樣的單詞教師則有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠形成包括猜詞悟義，預(yù)測(cè)分析，判斷和總結(jié)等認(rèn)知策略，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力有很大幫助。（策略二）采用“解剖法”，分析句子結(jié)構(gòu)在教授過(guò)程中，老師要結(jié)合背景知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)，進(jìn)行邏輯推理，把握文章結(jié)構(gòu)更好的領(lǐng)會(huì)作者意圖。如：Helen, who was sitting on my left, said that the film was the best one that he had ever seen,看到如此長(zhǎng)的一句話，有些學(xué)生會(huì)望而生畏，放棄理解。抓住了句子就抓住了文章，這會(huì)使文章化繁為簡(jiǎn)，事半功倍。很多學(xué)生不太理解新聞，小說(shuō)，人物傳記，科普作品和其他應(yīng)用文體的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)，不能根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)理解文章，影響了閱讀效率。在高中閱讀文章中以記敘文居多。如外研社版八第十模塊第一單元——“He would go to London”為例，讓學(xué)生泛讀之后按照主人公的計(jì)劃填寫(xiě)表格，這樣問(wèn)著內(nèi)容清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)其意一目了然。無(wú)可否認(rèn)，多媒體技術(shù)已在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用；但是，不應(yīng)把是否使用多媒體作為評(píng)價(jià)一堂閱讀課優(yōu)劣