【正文】 歸納、類比思維來解決觀察到的現(xiàn)象，無異于給學(xué)生的創(chuàng)新能力插上了翅膀。當(dāng)然在活動(dòng)中如果學(xué)生的行動(dòng)和思維發(fā)生障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)，保證活動(dòng)順利開展，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)活動(dòng)的樂趣，體會(huì)問題的發(fā)生和形成過程。因此教師在教學(xué)時(shí)，一定要精心謀劃，使學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)，所以在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵——教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造氛圍，為學(xué)生提供思考、探索和創(chuàng)新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力；才能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，為成為適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力真正得以培養(yǎng)和提高。由此可見，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注意尋找適當(dāng)?shù)?、原有的、潛在的知識，并與所探討的問題間的共同要素聯(lián)系起來，幫助他們積累越來越多的知識原型。此時(shí)，師生的思維都非?；钴S，最后，老師作了小結(jié)：該同學(xué)的解法雖然與課本的湊十法有所不同，但是他突破了常規(guī)的思路，思維開闊，別具匠心。其中一同學(xué)說：用拆數(shù)法即98+299=97+（1+299）=397。我在練習(xí)中出示這樣一道題：“98+299=（），比一比誰找的方法最多”？面對這個(gè)問題，大部分同學(xué)只能按常規(guī)的思路用兩種方法解答：（1）98+3001，（2）100+299?2。所以我們要在教學(xué)中運(yùn)用“原型”啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。哪怕僅僅引出關(guān)于解題方面的預(yù)感、猜測也是可貴的。它是創(chuàng)造性思維的重要成分。這種導(dǎo)入設(shè)計(jì)，我認(rèn)為執(zhí)教者重點(diǎn)抓住引導(dǎo)學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，以字典為學(xué)具，用設(shè)疑搶答的形式，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了“課伊始，趣頓生”的藝術(shù)效果。至此學(xué)生對“循環(huán)”一詞有了全面的深刻的理解。（學(xué)生思維活躍，爭先恐后地發(fā)言。（大家搶著回答，氣氛非常熱烈）師：同學(xué)們回答很好，每年1月到12月也是不斷地重復(fù)，鐘表指針一圈又一圈，不斷地重復(fù)，它們都是在循環(huán)。老師請大家拿出字典，查“循”字，看看“循環(huán)”是什么意思？好奇心驅(qū)使每個(gè)同學(xué)很快查到了“循”字。記得一本教育雜志有這樣一個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，一位老師在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，他是這樣導(dǎo)入的。古人云“萬事開頭難”，意思是要有一個(gè)好的開端不容易，有良好的開端，其他事情也就不那么難了。下面結(jié)合“課堂的開端”簡單說說。在各種積極向上的氛圍中，才能引發(fā)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向，它是學(xué)生獲取知識，拓寬眼界，豐富心理活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的成分，也就是平常所?f的求知欲。簡言之就是“從哪兒想”。所以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的神圣職責(zé)。它需要我們?nèi)タ碧?、發(fā)現(xiàn)和開采。即“創(chuàng)造力人人皆有之”。美國心理學(xué)家吉爾福特說過：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個(gè)人口中間。為此我們教師要相信我們所教的學(xué)生。創(chuàng)造的本身是“新”、是“獨(dú)特”、是“與眾不同”。關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識；興趣中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：10027661（2018）04002901培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是21世紀(jì)每一個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和解決的問題，創(chuàng)新能力的形成需要長時(shí)間、多渠道的培養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑和最基本的方法，即寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學(xué)之中。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和解決的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力真正得以培養(yǎng)和提高。一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是教師的神圣職責(zé)創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是以人的創(chuàng)造活動(dòng)為基礎(chǔ)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生個(gè)個(gè)都有創(chuàng)新潛能?！庇纱丝梢姡總€(gè)人都有創(chuàng)新的潛能。有人把學(xué)生的創(chuàng)新潛能比作一個(gè)礦藏，這個(gè)礦藏的資源是很豐富的。讓它們永遠(yuǎn)埋在地下，就不能成為有用的資源。二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生創(chuàng)新意識是一種行為習(xí)慣，是創(chuàng)新的前提，在創(chuàng)新精神中起著主導(dǎo)作用。創(chuàng)新意識既然是創(chuàng)新的前提，我想要引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。所以，創(chuàng)設(shè)積極、寬松的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。每堂課都有一個(gè)開端。一堂課開端質(zhì)量如何，將明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，凡是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)都非?？季块_端的設(shè)計(jì)及獨(dú)特性，使課堂教學(xué)一開始便能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。師：同學(xué)們，今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，我們先來學(xué)習(xí)語文知識，這時(shí)學(xué)生很奇怪，迫不及待地等老師講下去。生：循環(huán)是周而復(fù)始的意思。你們還能舉出一些循環(huán)的例子嗎？生：每年的春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)是循環(huán)；生：每周的星期一至星期日是循環(huán)；生：每天日出日落是循環(huán)。）師：你們能用自己的話表述一下“循環(huán)”的含義嗎？生：循環(huán)是不斷重復(fù)的意思；重復(fù)是有規(guī)律的，順序是不變的；循環(huán)是永不停止的。老師便順利地開始了新課的教學(xué)。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維又稱求異思維。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中善于將熟悉的知識、方法遷移到需要解決的問題之中，引發(fā)思維的火花。通常情況下，有很多人看到同一現(xiàn)象，卻有少數(shù)易于創(chuàng)新的人，才能將“原型”、“點(diǎn)石成金”。如：教學(xué)例題113+59=113+601=172即把59看作60，再減去1的方法進(jìn)行簡算。此時(shí)我沒有急于下結(jié)論，而是組織大家討論該同學(xué)的解法是否正確？好不好？通過討論評價(jià)，課堂又沸騰了，同學(xué)們爭先恐后發(fā)表自己的見解，首先肯定這位同學(xué)的解法是正確的，但是還有其他方法。我讓該同學(xué)把算式寫在黑板上，讓大家去想、去悟其中的道理，老師做了充分的肯定。于是大家為這種新的解法、新的思維而歡呼雀躍。那么，學(xué)生在面臨新情境時(shí)，便會(huì)不召自來，使學(xué)生產(chǎn)生新、