【正文】 人著想、尊重不同觀點、能與人合作交流的態(tài)度意識。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我控制，學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力，衡量自主學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)評價的實現(xiàn)。在教學(xué)過程中要注意把握四點：一是教學(xué)的著眼點是怎樣激勵學(xué)習(xí)潛能；二是不承認(rèn)差生，只承認(rèn)個體差異的存在；三是學(xué)科教學(xué)的注意中心是學(xué)科知識的獲取過程；四是關(guān)注教學(xué)個性化走向個性群體化的實踐策略。在理論學(xué)習(xí)上，探索三維度的關(guān)系(即是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者之間的關(guān)系)，以及在課堂教學(xué)過程中的把握。因此，有效教學(xué)策略就是讓學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性、研究性、合作性的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生用自己的觀點解讀了教材的內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出一個新的概念，而且建構(gòu)是和教學(xué)同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全是自主的活動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。在教育哲學(xué)的區(qū)域中，教學(xué)策略的理論依據(jù)是建立在馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識論和方法論的基礎(chǔ)上。下面，筆者結(jié)合新課程改革的理念和教學(xué)實踐，談一談一些粗淺的認(rèn)識和體會?，F(xiàn)在世界美術(shù)領(lǐng)域發(fā)生了根本性變化，美術(shù)已走在社會發(fā)展的前沿。美術(shù)教學(xué)必須體現(xiàn)時代特征，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略 有效學(xué)習(xí)教學(xué)運用課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。第一篇：有效教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)課堂中的運用[摘要]新課程改革的一個很重要的方向，就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文圍繞有效教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)課堂中的運用，著重從兩個方面闡述：一是有效教學(xué)策略的意義；二是有效教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實踐中的運用。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性，同時又要隨時掌握課堂上的各種情況，積極運用相應(yīng)的教學(xué)策略，有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實提高課堂教學(xué)的有效性。過去，我們在美術(shù)教學(xué)中死抱住西歐與蘇聯(lián)的一套訓(xùn)練方法，一味死抱素描，要不就鉆在中國傳統(tǒng)國畫的套子里，在技法中磨來磨去，這種教學(xué)已太過時了。作為時代的精神尺度，美術(shù)教學(xué)必須向前看，注重教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，提高教學(xué)的現(xiàn)代審美品位。一、有效教學(xué)策略的意義教學(xué)策略的含義：教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。在教學(xué)論的層面上，又側(cè)重以系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論來闡釋教學(xué)過程的本質(zhì)和現(xiàn)象。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)在國內(nèi)外都在講建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。學(xué)生學(xué)習(xí)教材，教材對學(xué)生有作用，而學(xué)生同時也對教材有作用，這就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，也是課程改革的一個理論基礎(chǔ)。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的過程，這種學(xué)習(xí)是探索性、研究性、理解性的學(xué)習(xí)過程。新課程改革提出以學(xué)生的發(fā)展為本的育人思想，關(guān)注課堂教學(xué)三維目標(biāo)(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面建構(gòu)，追求新時期條件下素質(zhì)教育理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是：提倡學(xué)生主體參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗成功。二、有效教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的運用在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中要堅持以課堂教學(xué)為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的課堂學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的教學(xué)關(guān)系，互相適應(yīng)，互相促進(jìn)，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學(xué)習(xí)的基本要素，提出有效課堂教學(xué)的評價指標(biāo)。所謂探究式課堂教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，即指“在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題”的一種教學(xué)形式。具體有以下五個入手點：從備課準(zhǔn)備入手策劃課堂40分鐘，提高備課的有效性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。這堂課有哪幾項活動、怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)、怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題，而且還要進(jìn)行教學(xué)反思。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來考慮，不僅激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，而且，把抽象的設(shè)計過程形象化，有利于學(xué)生把他們的一些金點子和巧妙的構(gòu)思直接表達(dá)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?！盎顒印奔匆蠼虒W(xué)以學(xué)生活動為中心，“發(fā)展”即要求教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展為目標(biāo)，“活動一發(fā)展”即要求教學(xué)必須遵循活動與發(fā)展的辯證統(tǒng)一規(guī)律。辯證唯物主義認(rèn)識實踐性、能動性原理與活動課程的特殊性結(jié)合起來，提出“活動一發(fā)展”的觀點，其意義有三層：一是強調(diào)活動的實踐性和能動性，讓學(xué)生在活動中動手動腦，實現(xiàn)“實踐一認(rèn)識一再實踐一再認(rèn)識”的能動過程；二是強調(diào)活動的發(fā)展性和教育性，讓學(xué)生在活動中獲得親身體驗，實現(xiàn)改造自我、發(fā)展自我的目標(biāo)；三是強調(diào)活動與發(fā)展的相互作用，把二者有機統(tǒng)一起來，發(fā)揮整體效應(yīng)。首先從欣賞唐代名畫《簪花仕女圖》開始，然后引導(dǎo)學(xué)生對古今中外、各民族的服飾特點進(jìn)行有個性的評價，從而激發(fā)起學(xué)生自己設(shè)計服裝的熱情，再讓學(xué)生從本組中選一名“模特”并共同為他“設(shè)計