【正文】 們不同的能力、性格特點，進行了有針對性、有目的性的分層訓練。我向四家糖果廠（班級四個小組）求助，看哪家糖果廠能夠提供包裝精美、形狀豐富、數(shù)量又多的糖果。以適當?shù)哪繕藶閷?，針對學生的不同愛好和特長，設(shè)計供學生自主選擇的活動內(nèi)容或方式，使每個學生都積極主動地參與到活動中來，提高美術(shù)教學的有效性。三、提高美術(shù)課堂教學的有效性，教師應(yīng)有針對性、有目的性的實施分層訓練要求。這些教學情境的設(shè)置既啟發(fā)了學生對問題的思考與研究，又能夠使學生在美術(shù)課上積極地探索和創(chuàng)造，體驗成功的喜悅，增強了學習自信心，更多更好更快地掌握知識，自覺有效地發(fā)揮主動性，提高學習效率。之后我鼓勵、引導學生結(jié)合生活實際回憶、探索出解決問題的辦法，并邀請性格內(nèi)向的學生模仿小豬思考時兩眼怎樣轉(zhuǎn)動，想出好辦法后怎樣咧嘴大笑。如在講二年級《帽子回來了》時，我先創(chuàng)設(shè)“小豬丟帽子”的故事情境，再創(chuàng)設(shè)“當小豬的帽子被風吹到樹梢上以后，小豬會有什么樣的表情？”的問題情境，來啟發(fā)學生回想自己平時遇到同類問題的處理方法。美國教育家赫欽斯曾說：“什么是教育？教育就是幫助學生學會自己思考，做作出獨立的判斷。傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂教學，多是教師讓畫什么學生就畫什么，教師怎么畫學生就怎么畫。在美術(shù)課堂教學中，教與學方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，也是有效教學策略的具體體現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該思考教具所帶來的效果與自己準備所花的精力是否匹配，應(yīng)該用最簡單的教具，用最簡約的教學，讓學生學到較多的東西。在美術(shù)教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學實際制作一些教具，這些教具在教學中起到直觀、形象，讓教學資源更加豐富的作用，學生在這些教具的演示下，理解知識就會更簡便、直觀和深刻了。教學設(shè)計只有多樣化，才能滿足不同層面學生的需要。在教學設(shè)計中，教師應(yīng)考慮下列問題：在有效體現(xiàn)美術(shù)課程標準精神的基礎(chǔ)上，教學目標的確定與敘寫，教學材料的處理與準備，主要教學行為的選擇，教學組織形式的安排以及教學方案的形成等。只有想清楚了這些，實實在在的研究教材，我們的教學才可能真正具有有效性。每一篇教案都是凝聚著教師的心血，都體現(xiàn)這位老師的教學思想與方法，都有其可取之處。而要想讀懂教材、把握教材必須做到如下三點：（1）對照課程標準讀教材，了解所教的這冊教材課標有怎樣的要求，對知識點有怎樣的標高。那么如何做能提高有效教學時間呢？那就是課前準備。有效率的課堂教學，就是要在單位時間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。那么在小學美術(shù)課堂教學中要如何做，才能提高課堂教學的有效性呢？針對提高小學美術(shù)課堂教學有效性問題，談?wù)勎易约旱牟呗浴Ｊ且越處熢谘芯拷滩?、研究學生、研究教學環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法、途徑。第一篇：淺談提高小學美術(shù)課堂教學有效性的策略淺談提高小學美術(shù)課堂教學有效性的策略西十路小學 王輝教學的有效性是課堂教學的生命，而在美術(shù)課堂上有效的教學是指教師遵循教學活動及美術(shù)學科教學的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)美術(shù)學科教育肩負的教學目標，滿足社會和學生個人的教育價值需求。教學有效性是教學活動結(jié)果與社會和學生個人需要是否相符及相符程度高低的一種價值判斷。從教育理論的高度我們可以將這些方法、途徑上升為策略。一、提高美術(shù)課堂教學的有效性，教師要進行充分的課前準備。而美術(shù)課堂教學的實際教學時間是固定的，因此，提高課堂教學效率的比率，就是增加有效的教學時間。而我們要準備什么呢？又要如何進行充分的課前準備呢? 、把握教材所謂讀懂教材、把握教材，就是能理解編者的編寫意圖，掌握所要教學的內(nèi)容在全冊的位置，在整個知識體系中的有哪些聯(lián)系；它對前面學過知識作了哪些伸展，對后面的知識學習又有哪些鋪墊；是哪些知識的生長點等等。（2）把前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，看所教的內(nèi)容與前后的哪些知識有聯(lián)系，只有恰當利用遷移與同化進行教學，教學才有聯(lián)結(jié)點，學生學起來才會輕松；（3）讀不同的教案，聽同課異構(gòu)的美術(shù)課。我們分析不同的教案，思考他這樣設(shè)計的理由，是否符合學生實際，不同的設(shè)計達到的目標有什么不同，最后又是怎樣殊途同歸。美術(shù)課堂教學設(shè)計要根據(jù)美術(shù)課程內(nèi)容目標的基本要求，依據(jù)學生的生理、心理和認知發(fā)展規(guī)律，要符合不同年齡學生的實際，讓學生在學習、認知、訓練中輕松、有趣地掌握美術(shù)知識。、使用教具。但為了體現(xiàn)課堂教學的多樣性，將一些不必要或者可有可無的教具用較多的時間去準備，那是不劃算的。二、提高美術(shù)課堂教學的有效性，在自主、探究式學習中來轉(zhuǎn)變教與學的方式。要在學習方式的變革中，改變常有的教學模式，讓學生學有目標，學有興趣，學有動力，學有效率，在自主、探究式學習中享受學習帶來的快樂，獲取掌握知識，運用知識的快樂，這是有效教學追求的目標和任務(wù)。連強調(diào)動手操作的技能課，也多實行著“灌輸式”教學，學生的學習方式多是被動接受?！彼晕覀冊谡n堂教學中可以運用自主探究的方法，要求學生自主探求知識，主動形成、發(fā)展、完善自己的認知結(jié)構(gòu)，開展研究、探索等活動，不斷提高課堂教學的有效性。我先邀請性格外向的學生大膽模仿小豬著急時雙眉緊皺，張大了嘴的表情。最后我邀請平時淘氣、好動的學生模仿爬樹、撐竹竿、摘帽子等動作，這樣既為他們提供表演、展示本領(lǐng)的機會，又為學生下一步繪畫創(chuàng)作提供參考和借鑒。當然，對學生自主、探究學習的培養(yǎng)并非一蹴而就，只有在教學中一貫重視探究情境的創(chuàng)設(shè)，不斷引導、鼓勵學生積極開展探究式學習，才能使學生養(yǎng)成良好的探究習慣，達到“見樹木，更見森林”的境界。在美術(shù)課堂教學實踐中，我們要關(guān)注不同層次學生的需求，針對學生不同的性格特點，能力水平，實施分層訓練要求。如在講授一年級《花花綠綠的糖紙》時，我設(shè)計了一個開辦“小小糖果店”的游戲活動。這個“小小糖果店”的情境設(shè)置大大提高了學生學習的興趣和熱情，雖然不是每個學生都擅長繪畫制作，但是每個學生都愛做游戲。對涂色又快又好的學生，我鼓勵他們從學具和用品中尋找更多不同形狀的材料作為糖塊，嘗試制作形狀特殊的糖紙進行包扎，并鼓勵他們主動幫助其他同學,以此來不斷提高他們的想象力、創(chuàng)造力與合作能力。這樣可以促使他們快涂色、快包扎，不斷提高制作速度。在學生完成制作后，我又創(chuàng)設(shè)“生活實踐”情境，邀請他們做“小小糖果店”的推銷員，請他們幫助叫賣糖果，使他們感受到創(chuàng)造的成就感，體會到參與活動的樂趣，最