【正文】 學方法不是一成不變的，而是隨著教學實踐的內(nèi)外部條件的變化以及教育教學的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。引探教學法符合現(xiàn)代教學論思想現(xiàn)代教學論認為：一種教學方法的產(chǎn)生與發(fā)展，受著許多因素的影響。運用引探教學法上課，在布置學生初學時，學生會出現(xiàn)第一個疑問：下節(jié)課要學習什么內(nèi)容？從哪幾方面去學習理解新內(nèi)容？到上課時再學，學生會出現(xiàn)第二個疑問：新的內(nèi)容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個？當教學程序進入到讓學生質(zhì)疑時，這些問題在引探教學法的教學過程中都有機會讓學生提出來。古人說：“學起于思，思源于疑”。引探教學法首先讓學生自學課本，這是知識遷移的初用；接著，在引探準備的基礎上讓學生先講（回答思考題），這是知識遷移的再用；然后是教師的補講，彌補學生講的不足，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，這是知識遷移的提高；接下來是學生質(zhì)疑，這是知識遷移的深化；最后是題組練習，這是知識的檢驗?！斑w移”是已學知識在學新知識時的運用。本模式既可以是一堂課五個教學環(huán)節(jié)，也可以在一堂課某一教學內(nèi)容中使用。思考探究的方式、方法要靈活多樣，但要注意依據(jù)教學內(nèi)容（知識、能力和情感態(tài)度價值觀）確定，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，防止形式主義。問題設置要與情境具有關聯(lián)性，引導學生進入情境；要具有層次性，體現(xiàn)過程性；要有梯度，可操作性強；要有一定的思維含量，具有可探究性。（4）情境創(chuàng)設的取舍：要具體問題具體分析。（2）情境設置的形式：為激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，情景創(chuàng)設的形式應當多樣化，如文字、圖表、圖片、音像（錄音、歌曲、漫畫、錄像等）、實物、角色模擬活動等。在教學中要把教學內(nèi)容與社會生活緊密結合起來，既要把現(xiàn)實生活中的鮮活材料引入課堂，又要引導學生運用知識分析解決問題，帶著問題走進社會。教師要真正樹立“以學生為本”、“教為學服務”的觀念，教師在課堂上的作用主要是創(chuàng)設情景、引導點撥、激勵評價。既強調(diào)知識落實和能力的培養(yǎng)，又強調(diào)學生經(jīng)歷知識的生成過程，特別是情感態(tài)度價值觀目標的落實。在教學中把基本觀點和原理融入到生活題材中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，通過創(chuàng)設情境搭建探究平臺，讓學生通過思考、討論、質(zhì)疑、探究，經(jīng)歷知識的形成過程，從而真正理解結論，培養(yǎng)能力，升華情感。這一課堂教學策略符合人們認識的規(guī)律。2．教師引導學生綜合運用所學知識分析解決社會現(xiàn)實問題，在合作交流和思維碰撞中達成共識，提高分析和解決實際問題的能力；讓學生帶著問題，走進社會生活，通過調(diào)查、訪問等形式，去進一步探究、驗證所學知識，從生活中找到問題的答案，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華，達到學以致用。在此基礎上教師采取多種方式督促學生進行歸納總結、理解鞏固。教師要引導學生進行補充、質(zhì)疑，并進行點撥、評價和鼓勵。在學生探究過程中，教師調(diào)控指導，平等交流，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決新問題。第二環(huán)節(jié) 自主探究，合作釋疑要求學生進入問題情境，通過獨立思考、合作探究，解決情境創(chuàng)設中設置的問題。旨在提供感性素材，創(chuàng)設探究氛圍，引導探究方向，調(diào)動學生自主合作探究的積極性。情境探究式課堂教學模式，體現(xiàn)了思想政治課新課程的上述理念和要求，并與教科書的編寫思路和內(nèi)容呈現(xiàn)方式相符合，是思想政治課新課程的基本課堂教學模式。第一篇：情境探究式課堂教學模式情境探究式課堂教學模式 萊陽四中政治課題組一、設計意圖高中思想政治課新課程，立足學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活主題之中，構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。在課程實施上，強調(diào)實踐性和開放性；在關注知識與能力的同時，強調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的落實；倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高學生主動學習和發(fā)展的能力。二、主要教學環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié) 情境創(chuàng)設，問題引領針對教學內(nèi)容和教學目標，通過文字、音像、角色模擬等形式精心設置探究情境，提出探究問題。精心設置問題情景是課堂教學有效實施的前提。一般先由學生獨立思考解決，形成自己的觀點和認識，對自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，教師根據(jù)班級實際情況進行分組或隨機組合，通過同學之間相互幫助、合作探究解決。第三環(huán)節(jié) 交流展示，成果共享自主合作探究后，由學生或小組代表向全體同學展示探究成果。第四環(huán)節(jié) 提煉整合，鞏固升華師生共同提煉觀點，形成明確結論，構建知識體系，揭示內(nèi)在聯(lián)系，并進行情感態(tài)度價值觀上的提升和引導，以及在思考探究方法上的啟迪。第五環(huán)節(jié) 走進生活，學以致用1．選取典型材料，設計具有基礎性、典型性、針對性的問題，使學生在運用中加深對所學知識的理解、提高認識。三、主要特點1．“情境創(chuàng)設，問題引領”、“自主探究，合作釋疑”、“交流展示，成果共享”“提煉總結，鞏固升華”，是在實踐的基礎上發(fā)揮思考的作用，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識的過程；“走進生活、學以致用”，則是把理性認識再回到實踐中去，指導實踐，并接受實踐的檢驗，使之得到修正和完善。2．強調(diào)情境創(chuàng)設在課堂教學中的引領作用。3．強調(diào)全面落實“三維”教學目標。4．落實學生主體地位，強調(diào)在教學過程中學生的自主合作探究和展示交流。5．強調(diào)教學的實踐性和開放性。四、注意問題情境創(chuàng)設的要求（1）情境設置的內(nèi)容：要針對課堂教學內(nèi)容設計，體現(xiàn)“三維目標”的要求，具有明確的針對性、目的性、典型性；情景創(chuàng)設要符合貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，把教學內(nèi)容與學生生活實際緊密結合起來，觸動學生的內(nèi)心世界，使學生容易進入情境；既要將現(xiàn)實生活中的鮮活材料引入課堂，又要充分利用和挖掘教科書所創(chuàng)設情景的探究價值。（3）情境設置的主體：既可以由教師設計，也可在教師的指導下，由學生搜集整理材料在課堂上交流、展示。對學生已有感性經(jīng)歷且易于理解的知識，可以由學生直接認知，或通過情景“喚醒”、歸類和重組的方式集中呈現(xiàn)；對學生缺乏實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)歷的知識，則需要教師在廣泛占有材料的基礎上，進行精心設計和引導。探究過程要始終體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生學習探究的積極性，給學生充分的探究時間和展示機會，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點；教師要鼓勵創(chuàng)新，對學生的創(chuàng)造性思考和認識，要給以積極的鼓勵和評價。在課堂教學中，教師要處理好放與收的關系，注意引導探究方向，調(diào)控好課堂，落實知識、能力和情感態(tài)度與價值觀“三維目標”，提高課堂教學效率。課題研究情境探究課堂