【正文】 學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因和特點。在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就要求我們建立相應的信息反饋系統(tǒng)。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。以問題來引發(fā)學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學習中常見的方式。教師把教學內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發(fā)學生的動機與行為，這樣教師備課的重點應轉(zhuǎn)到備問題上來。下面我們談談與自主探究學習模式有關(guān)的幾個策略。這些新的教學理念為我們深化課堂教學的改革提供了理論依托和行動綱領(lǐng)。作為實驗區(qū)教師我們也乘課程改革的東風，抓住機遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標、新理念的課堂教學模式，以推動教師教學行為的變革和學生學習活動的革命。第四篇：自主探究式歷史課堂教學模式初探自主探究式歷史課堂教學模式初探新一輪課程改革作為新世紀中國教育發(fā)展的生長點和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來的先進的教育教學理念，正在被越來越多的教育工作者認同和實踐。問題探究教學，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，不斷擴大學生的視野，增長知識，深入?yún)⑴c，激發(fā)靈性。（七）留疑反思余味，留下問題基本完成課堂教學任務之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開發(fā)性的思考問題，給學生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個學生都能充分發(fā)揮個人所長，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。析疑中教師所提供的語言指導應該是最精煉的，析疑過程強調(diào)對問題情境的認知結(jié)構(gòu)的重組。析疑不能理解為單純解答學生的問題，而是和學生一道共同尋求問題的解決方法。（六）：析疑解答疑惑，利用問題在質(zhì)疑和點疑的基礎(chǔ)上，教師通過析疑來進一步調(diào)動學生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導性。教師的點撥和啟發(fā)可以促進學生同過簡約的提煉了認識過程來實現(xiàn)人類認識向個體認識的轉(zhuǎn)化。（五）：點疑點撥迷津，啟發(fā)問題在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點撥，使其開竅，引導他們學會思考，使他們從各個角度進一步探索分析，進一步激發(fā)他們求異動機。質(zhì)疑對思維過程的發(fā)展具有定向性或指導性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學生提出有明確目的性的問題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進行質(zhì)疑。質(zhì)疑對思維內(nèi)容具有限定性。有獨探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達到應有的深度。探疑可分獨探和共探，獨探就是學生自己探究問題，這樣可以使學生在獨立思考中揮才智，并且每個學生都能建立自己的認知結(jié)構(gòu)，而這種知識不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。（三）：探疑深入課堂，抓住問題探疑是問題探究教學的中心環(huán)節(jié)。以問題為誘因造成的問題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學中的突出作用以及問題在情境中的地位。（二）：示疑創(chuàng)造情境，揭示問題在尋疑的基礎(chǔ)上，教師就要在課堂上創(chuàng)設問題情境。學生通過通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識間的聯(lián)系，明確教材重難點，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。探究教學模式有如下七部分組成。該模式要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念，讓學生通過探究自主學習，實現(xiàn)認知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強烈的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)造能力。Step 4 各小組提出自己的解決文化沖突的方案，班級評價評選最佳解決方式。Step 2 學生合作閱讀不同的文章，了解不同國家的生日習俗。情境教學一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先教師要根據(jù)具體情境提出要探究、解決的真實問題，然后是學生合作完成檢索信息、探究事件、解決問題，最后是對問題解決情況的評價。四、情境教學模式一、什么是情境教學情境教學（亦稱情景教學）指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情景，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。但是，在基礎(chǔ)英語階段，尤其是初中英語階段，如果真正按照科學研究的方式設計探究式學習還是有很大的局限性。比如，下面案例中學生合作閱讀課文，分析課文中謂語動詞的形式特點，總結(jié)其所表達的意義，學生探究的就是一個語言問題，通過這次活動可以促進學生對被動語態(tài)結(jié)構(gòu)和意義的理解。也就是說，探究式學習可以用于語言學習，同樣可以用于聽說讀寫教學。探究式教學一般由四個階段組成，第一階段是明確探究的問題，第二步是制定探究計劃，第三步是小組合作根據(jù)探究計劃閱讀材料，分析問題，提出問題解決方案，最后一步是呈現(xiàn)探究結(jié)果，對結(jié)果進行評價。2002002010 年秋季“普通高中新課程遠程研修項目”英語課程團隊核心成員，國家《中等職業(yè)學校英語教學大綱》修訂組組長，多次為廣大中小學教師三、探究式教學模式一、什么是探究式學習教學模式探究式學習教學模式是仿照科學研究的過程開展語言教學的一種教學方式。第二篇：探究式和情境教學模式大揭密一、課程簡介通過本課程的學習，教師們可以了解情境教學和探究式學習的共同特點以及不同之處。素質(zhì)教育的課堂教學標準，要求教學結(jié)構(gòu)應反映教師的主導性與學生的主體性。引探教學法認真落實了這三個方面。引探教學法注重學生的“探”，滲透了科學的學習方法，給學生留有較大的思維空間，引導學生積極探索，這些有利于學生形成正確的科學態(tài)度，形成堅強的意志、良好的品質(zhì)與習慣。當然，在學生“探”的過程中，教師和教材的作用也得到了充分發(fā)揮。現(xiàn)代教學論思想與傳統(tǒng)教學思想最大的區(qū)別是教學過程不是單純傳授知識，而是在傳授知識的同時要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，發(fā)展智力，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。在當代，生產(chǎn)和科學技術(shù)得到迅猛發(fā)展，知識的總量急劇增長，而且更新知識過程空前加快，這對教學提出了更新更高的要求，要求教學不能僅僅滿足于使學生掌握一些現(xiàn)成的知識，而應著力發(fā)展學生的能力，尤其是獨立學習的能力。教