【正文】 言堂”時(shí)，你要如何處理。要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，甚至有爭(zhēng)論更好。例如，老師可以先讓學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)看書(shū)時(shí)還有哪些疑惑。老師要明白，班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，老師的作用是組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，但不能像上課一樣講個(gè)不停。在討論前，老師可把學(xué)生們寫(xiě)的閱讀記錄表張貼出來(lái)（讓學(xué)生有一種成就感）。隨著年級(jí)增加，可以適當(dāng)增加一些記錄的內(nèi)容，如內(nèi)容提要、感受體會(huì)等。而且，這個(gè)閱讀記錄也不同于單調(diào)的“讀后感”，針對(duì)不同的年級(jí)老師可以有不同的要求。學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。這是為了讓學(xué)生的課外閱讀更有計(jì)劃地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。低年級(jí)孩子恐怕主要還要老師來(lái)推薦。老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，有這些方法一試：可以把一些封面好看的書(shū)帶到班上，向?qū)W生展示；選喜歡課外閱讀的同學(xué)，讓他們講一下自己課外閱讀的收獲和樂(lè)趣；做一個(gè)小采訪，問(wèn)問(wèn)父母是否喜歡閱讀，請(qǐng)他們談?wù)勂渲械暮锰帯＝M織班級(jí)讀書(shū)會(huì)，要充分認(rèn)識(shí)困難，考慮各個(gè)方面的因素，例如圖書(shū)來(lái)源、閱讀計(jì)劃、活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)校的支持。書(shū)本閱讀通過(guò)文字描述，更能引發(fā)孩子的思考，更能拓展孩子的想象。大人們有這樣的體驗(yàn)，給孩子直接講一個(gè)科學(xué)道理或生活知識(shí)，他們不一定愛(ài)聽(tīng)，但如果是包含在故事當(dāng)中來(lái)講，則更容易激發(fā)他們的興趣。創(chuàng)作兒童文學(xué)作品時(shí)，要盡可能貼近兒童的生活的心理，反映兒童的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界，表達(dá)兒童的情感和愿望。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家都意識(shí)到，為兒童寫(xiě)作并不是把成人的思想、信條強(qiáng)加兒童，作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都應(yīng)該符合并激發(fā)兒童的興趣。他們?cè)陂喿x目的上，更強(qiáng)調(diào)休閑而不是獲取知識(shí)，孩子從文學(xué)中獲得的遍是多方面，所以成人不要把它們看成是“閑書(shū)”禁止孩子閱讀，不愛(ài)閱讀往往是不愛(ài)學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)。不論是理論研究還是親身實(shí)踐，我們都能感覺(jué)到兒童思維方式和成人不同。大家普遍認(rèn)為班級(jí)讀書(shū)會(huì)要以閱讀兒童文學(xué)作品為主。進(jìn)行班級(jí)讀書(shū)會(huì)也有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教語(yǔ)文不應(yīng)只是教語(yǔ)文教材，沒(méi)有一定的閱讀量，學(xué)生是很難具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。教育家們也發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)有密切關(guān)聯(lián)。一般能堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期進(jìn)行班級(jí)讀書(shū)，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有比較大的提高。余老師經(jīng)常利用中午的時(shí)間和學(xué)生交流，使他們?cè)谧x書(shū)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)得到解決，這樣大大提高了學(xué)生讀書(shū)的積極性。而現(xiàn)在這些問(wèn)題都在江老師的努力下一一克服了。首先，她們給班級(jí)選定一本作為班級(jí)的共讀書(shū)目，其他的作為補(bǔ)充書(shū)目。第一篇：開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)介紹開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)介紹根據(jù)中心學(xué)校精神，我們學(xué)校下大力氣進(jìn)行書(shū)香校園、書(shū)香班級(jí)建設(shè)，其中班級(jí)讀書(shū)會(huì)的組織與交流是我們實(shí)施這一建設(shè)的重點(diǎn)，那么應(yīng)該如何進(jìn)行班級(jí)讀書(shū)交流呢？前幾天，我找到了我校在這方面做的比較好的江琳和余燕老師兩位老師，并和她們進(jìn)行了交流、探討，在她們的身上，讓我們看到了學(xué)校組織這一活動(dòng)的用意，因?yàn)樗齻冊(cè)谡麄€(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，使我們的學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力都得到長(zhǎng)足的提高。我校語(yǔ)文老師從今年學(xué)期開(kāi)始就進(jìn)行了班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)，而且較有成效。接著的問(wèn)題是如何開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)，這也是我們每個(gè)班主任關(guān)心的問(wèn)題，江老師說(shuō)，她剛開(kāi)始時(shí)，也碰到過(guò)許多難題，譬如，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀？怎樣指導(dǎo)學(xué)生交流？怎樣提高閱讀興趣？怎樣指導(dǎo)做讀書(shū)筆記？怎樣做好讀書(shū)筆記等等問(wèn)題。江老師說(shuō)，她的班級(jí)從學(xué)期一開(kāi)始就堅(jiān)持這樣做了，保證每周5的早自修為班級(jí)讀書(shū)交流時(shí)間，每天的中午這段時(shí)間作為學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，而每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，江老師總是及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的中間，為學(xué)生處理一些疑難問(wèn)題，及時(shí)給予表現(xiàn)好的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，以確保學(xué)生讀書(shū)的積極性。兩位老師在開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，她們班級(jí)的孩子們不但逐步養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)能力也得到很大提高。這一點(diǎn)并不奇怪，因?yàn)橄嚓P(guān)的教育學(xué)研究表明，閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且閱讀越早越有利。老師應(yīng)該把課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定納入到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)中整體考慮。教師如果能將整本書(shū)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，將在語(yǔ)文課程改革中走出一條新路，跨越一本教材的教學(xué)模式，打能語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生永遠(yuǎn)對(duì)語(yǔ)文、對(duì)閱讀保持強(qiáng)烈的興趣。第一，兒童的閱讀心理和閱讀興趣同成人不同。在閱讀方面，兒童更注重形象是否活潑生動(dòng)，故事是否有趣，情節(jié)發(fā)展是否符合邏輯。第二，兒童文學(xué)是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的最有效方式?！皼](méi)有興趣就沒(méi)有一切”。第三，經(jīng)典的兒童文學(xué)也包括很多知識(shí)性的內(nèi)容?？措娨?、上網(wǎng)雖然也是獲取知識(shí)的方式，但它們本身不能取代書(shū)本閱讀。要切實(shí)開(kāi)展好班級(jí)讀書(shū)會(huì)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做。建議先在班上調(diào)查一下，班里最近都流行看什么書(shū)，孩子們口頭上念叨的是什么書(shū)。老師也可以通過(guò)閱讀記錄了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過(guò)閱讀記錄的撰寫(xiě)，訓(xùn)練孩子的寫(xiě)作能力。但是，老師不要以作業(yè)的形式布置學(xué)生必須撰寫(xiě)，避免破壞孩子的閱讀興趣。例如，對(duì)低段的學(xué)生，可以只單純地填寫(xiě)圖書(shū)的有關(guān)信息（書(shū)名、作者名、出版社等），再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)就可以了。老師要把握的是，既不能讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不能讓學(xué)生覺(jué)得是無(wú)關(guān)緊要的瑣事。低年級(jí)一節(jié)課，中高年級(jí)可以是兩節(jié)課?？梢灾匦屡帕幸幌陆淌业淖唬酶p松自由的形式來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以粗略一些，不必一個(gè)環(huán)節(jié)扣得太