【正文】 第一篇：開展班級讀書會活動經(jīng)驗介紹開展班級讀書會活動經(jīng)驗介紹根據(jù)中心學校精神，我們學校下大力氣進行書香校園、書香班級建設，其中班級讀書會的組織與交流是我們實施這一建設的重點，那么應該如何進行班級讀書交流呢？前幾天，我找到了我校在這方面做的比較好的江琳和余燕老師兩位老師，并和她們進行了交流、探討，在她們的身上，讓我們看到了學校組織這一活動的用意，因為她們在整個活動的過程中，使我們的學生閱讀興趣和閱讀能力都得到長足的提高。我校語文老師從今年學期開始就進行了班級讀書活動，而且較有成效。首先，她們給班級選定一本作為班級的共讀書目，其他的作為補充書目。接著的問題是如何開展班級讀書活動，這也是我們每個班主任關(guān)心的問題，江老師說，她剛開始時，也碰到過許多難題，譬如，怎樣指導學生讀？怎樣指導學生交流？怎樣提高閱讀興趣？怎樣指導做讀書筆記？怎樣做好讀書筆記等等問題。而現(xiàn)在這些問題都在江老師的努力下一一克服了。江老師說，她的班級從學期一開始就堅持這樣做了，保證每周5的早自修為班級讀書交流時間，每天的中午這段時間作為學生的讀書時間，而每當這個時候，江老師總是及時出現(xiàn)在學生的中間，為學生處理一些疑難問題，及時給予表現(xiàn)好的學生以獎勵，以確保學生讀書的積極性。余老師經(jīng)常利用中午的時間和學生交流，使他們在讀書過程中出現(xiàn)的問題時能夠及時得到解決，這樣大大提高了學生讀書的積極性。兩位老師在開展班級讀書會中，她們班級的孩子們不但逐步養(yǎng)成了閱讀習慣，而且學習能力也得到很大提高。一般能堅持一個學期進行班級讀書，學生的閱讀能力會有比較大的提高。這一點并不奇怪，因為相關(guān)的教育學研究表明，閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。教育家們也發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成績有密切關(guān)聯(lián)。學生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且閱讀越早越有利。語文老師應該認識到，教語文不應只是教語文教材，沒有一定的閱讀量，學生是很難具有較高的語文素養(yǎng)。老師應該把課程標準的規(guī)定納入到語文教學的目標中整體考慮。進行班級讀書會也有利于教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。教師如果能將整本書運用到語文教學中，將在語文課程改革中走出一條新路，跨越一本教材的教學模式，打能語文教學和兒童文學的聯(lián)系，讓學生永遠對語文、對閱讀保持強烈的興趣。大家普遍認為班級讀書會要以閱讀兒童文學作品為主。第一，兒童的閱讀心理和閱讀興趣同成人不同。不論是理論研究還是親身實踐，我們都能感覺到兒童思維方式和成人不同。在閱讀方面，兒童更注重形象是否活潑生動，故事是否有趣，情節(jié)發(fā)展是否符合邏輯。他們在閱讀目的上，更強調(diào)休閑而不是獲取知識，孩子從文學中獲得的遍是多方面，所以成人不要把它們看成是“閑書”禁止孩子閱讀，不愛閱讀往往是不愛學習的主要表現(xiàn)。第二，兒童文學是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的最有效方式。優(yōu)秀的兒童文學作家都意識到，為兒童寫作并不是把成人的思想、信條強加兒童，作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都應該符合并激發(fā)兒童的興趣?！皼]有興趣就沒有一切”。創(chuàng)作兒童文學作品時，要盡可能貼近兒童的生活的心理，反映兒童的現(xiàn)實世界和想象世界，表達兒童的情感和愿望。第三，經(jīng)典的兒童文學也包括很多知識性的內(nèi)容。大人們有這樣的體驗，給孩子直接講一個科學道理或生活知識，他們不一定愛聽，但如果是包含在故事當中來講，則更容易激發(fā)他們的興趣。看電視、上網(wǎng)雖然也是獲取知識的方式，但它們本身不能取代書本閱讀。書本閱讀通過文字描述，更能引發(fā)孩子的思考，更能拓展孩子的想象。要切實開展好班級讀書會，我認為可以從以下幾個方面來做。組織班級讀書會，要充分認識困難，考慮各個方面的因素，例如圖書來源、閱讀計劃、活動開展、學校的支持。老師要調(diào)動學生課外閱讀的積極性，有這些方法一試：可以把一些封面好看的書帶到班上，向?qū)W生展示；選喜歡課外閱讀的同學，讓他們講一下自己課外閱讀的收獲和樂趣；做一個小采訪，問問父母是否喜歡閱讀，請他們談談其中的好處。建議先在班上調(diào)查一下，班里最近都流行看什么書，孩子們口頭上念叨的是什么書。低年級孩子恐怕主要還要老師來推薦。這是為了讓學生的課外閱讀更有計劃地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過閱讀記錄了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的寫作能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就應該鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習慣。但是，老師不要以作業(yè)的形式布置學生必須撰寫，避免破壞孩子的閱讀興趣。而且，這個閱讀記錄也不同于單調(diào)的“讀后感”，針對不同的年級老師可以有不同的要求。例如，對低段的學生，可以只單純地填寫圖書的有關(guān)信息（書名、作者名、出版社等），再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等簡單評價就可以了。隨著年級增加，可以適當增加一些記錄的內(nèi)容，如內(nèi)容提要、感受體會等。老師要把握的是，既不能讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不能讓學生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。低年級一節(jié)課，中高年級可以是兩節(jié)課。在討論前，老師可把學生們寫的閱讀記錄表張貼出來（讓學生有一種成就感）?？梢灾匦屡帕幸幌陆淌业淖?，用更輕松自由的形式來進行師生互動。老師要明白，班級讀書會中，老師的作用是組織學生討論，引導學生發(fā)言，但不能像上課一樣講個不停。老師的教學設計可以粗略一些，不必一個環(huán)節(jié)扣得太死。例如，老師可以先讓學生提問，說一說看書時還有哪些疑惑。對學生提出的問題，老師不要急于解答，急于下結(jié)論，可以讓其他同學都說