小學數(shù)學應用題教學的開放化-展示頁
2024-11-09 17:56本頁面
【正文】 力。2．進一步培養(yǎng)學生從實際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應用規(guī)律解決問題的能力。第三篇：小學數(shù)學應用題教學體會植樹問題教學內(nèi)容: 人教版數(shù)學四年級下冊第118頁例2。應用題的傳統(tǒng)教學的線段圖法，分析法，綜合法等，在具體的問題解決過程中，各種方法是相互滲透，相互儲存的，借助于圖形、圖表、多媒體演示等策略，來幫助解題。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)，是統(tǒng)計中應用最普遍的概念，它既可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況，也可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個指標，教學時要注意體現(xiàn)這一點。改變傳統(tǒng)的平均數(shù)教學的模式化的要求，不再片面強調(diào)“總數(shù)量247。（二）教材把握要準確新課程教材把應用題分散編排，不同年段有不同要求，不同內(nèi)容下的應用題又有不同的編排意圖。在教學時，可以根據(jù)實際情況，給學生提供一些反映周圍世界真實情況的問題情境。（一）情境創(chuàng)設(shè)要適恰新課程實施過程中，有不少專家呼吁數(shù)學課堂要扎實、有效，不能一味的追求情境的新奇，片面的追求出奇制勝。恰恰是“建立模型”這個重要階段，在課堂教學過程中被“弱化”，甚至忽視了引導學生構(gòu)建數(shù)學模型。比如，引導學生認真分析生活情境中的數(shù)學因素，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的主要矛盾，分析數(shù)學問題中的內(nèi)在聯(lián)系，以及學會一些構(gòu)建數(shù)學模型的具體方法等等，這些都可以成為小學數(shù)學課改時，老師引導學生去“自主地從實際問題情境中探索隱含的數(shù)學模型，然后試圖去解決的學習過程，體現(xiàn)數(shù)學化的過程”值得繼承的好辦法。第二篇：小學數(shù)學應用題教學反思小學數(shù)學應用題教學反思馬武小學：譚朝位“應用題”這種題型不可能從小學數(shù)學中消亡，教師更不應該不敢提“應用題”這一名稱。通過對某一知識的認知不斷喚醒學生解決問題的思維策略和提高解決實際問題的能力。教師要有敏銳的數(shù)學信息捕捉能力，要有較高的數(shù)學意識，以數(shù)學知識的教學作為載體，在培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的同時，讓學生進行不同程度的數(shù)學體驗。開放化的教學就是讓學生在更為寬松和自由的環(huán)境中參與學習和討論，并要重視培養(yǎng)學生的歸納推理等各種能力。當學生遇到一個具體的數(shù)學現(xiàn)象，并對這個現(xiàn)象進行分析、處理時。以此來培養(yǎng)學生垢思維能力。當產(chǎn)生新知識和舊知識之間的沖突時，把學習研究的主動權(quán)交給學生，讓他們自己尋找解決的方法。學生可以用50元錢買任意一種筆，也可以選擇其中兩種或三種進行搭配，而搭配方案是多種多樣的。這是一種真實情景的數(shù)學問題，對培養(yǎng)學生解答實際問題的能力大有神益，這恰恰是傳統(tǒng)應用題教學無法比擬的。更重要的是更能體會到數(shù)學學習帶來的樂趣和成功感。例如：商店里有100千克大米，張阿姨買了20千克，要付多少錢？對于條件盈余的應用題的開放化的教學，學生要有足夠的能力來解決這一問題。并有效地培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。例如：全校共有男654人，女生586人，你可以提出什么問題，然后再解答。另一方面，還可以提供一些純條件或問題的應用題，讓學生自己根據(jù)條件或問題自由展開聯(lián)想。例如：給我們班每位同學都做一塊長6分米，寬大分米的手巾，共需要多少布料？解答這一問題時，還需要知道全班的人數(shù)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先結(jié)構(gòu)不完善的應用題的教學。以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中，提高解決實際問題的能力。在現(xiàn)實生活中，幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題的答案有時也并不唯一。我們教學的數(shù)學問題，它都具有完整的結(jié)構(gòu)：包括適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數(shù)量關(guān)系等。所以，小學數(shù)學應用題教學的開放化，更能調(diào)動學生學習的興趣，有效地提高學生分析問題、解決實際問題的能力。第一篇：小學數(shù)學應用題教學的開放化論小學數(shù)學應用題教學的開放化貴州省桐梓縣風水鄉(xiāng)華通小學馬光均小學數(shù)學應用題教學的效果，往往直接取決于學生學習時頭腦中已具備的認知結(jié)構(gòu)和實際的認知加工。學生的學習是決定學習結(jié)果的直接因素，故此要充分重視學生原有認知水平，抓住教學這一契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設(shè)置恰當?shù)慕虒W情景，直接拋出問題，放手主學生自己發(fā)現(xiàn)，自己歸納，自己體驗。小學數(shù)學應用題教學的開放化，是解決現(xiàn)實生活中真實的數(shù)學問題的重要途徑之一。我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數(shù)學的。在具體的執(zhí)教中，要對應用題的結(jié)構(gòu)作出一些大膽的拓展，以具有開放結(jié)構(gòu)、富于真實意義的教學問題。小學數(shù)學應用題教學的開放化顯得十分重要。一方面，提供條件不足的應用題，讓學生在分析問題的同時學會捕捉欠缺的條件，然后自己提出問題并給予解答。這一組數(shù)據(jù)可以讓學生自己去搜集。發(fā)散思考。讓學生可以從各個角度進行分析。其次，條件盈余的應用題，要求學生對問題中的數(shù)據(jù)學會正確的判斷，并作出合理的取舍。用他們自己的方法來學習，學生會更關(guān)注學習對象之間的聯(lián)系、理解也會更深刻，更容易掌握其中 的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。次之，結(jié)論不唯一一應用題。例如：有一文具店，有各種筆，不同價格的信息表，如果給你50元，你可以怎樣來合理地買筆？顯然問題的結(jié)論是開放的。在小學數(shù)學應用題教學的開放化的過程中，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，并要參與到學生的學習過程中去。讓學生通過猜想、驗證、歸納來體會研究過程。小學數(shù)學應用題開放化教學的目的是培養(yǎng)學生良好的學習方法。方法就顯得尤為重要。從具體的問題中抽象出事物的本質(zhì)物質(zhì)特征，從而運用本質(zhì)特征去解決實際的問題。審視學習活動過程中的思維方法以及思維策略。小學數(shù)學應用題教學的開放化是一個長期訓練和培養(yǎng)的過程，最終使學生形成本身的一種數(shù)學素養(yǎng)。應用題教學的許多優(yōu)良傳統(tǒng)依然必須繼承?！皢栴}情境――建立模型――解釋應用與拓展”。筆者結(jié)合新課程人教版教材談談在今后的應用題教學中應當注意幾點。“實用”既指素材在教學中實用，又指素材要讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，是現(xiàn)實的、有意義的?？傊?，良好的學習情境要服務于教學目標，要聯(lián)系教學內(nèi)容選
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