【正文】 。要如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時間，買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜，等等。每節(jié)5號電池的價錢是多少元？”這樣的改編，拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離，進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活同在?！捌鹣?，小明買了5大瓶牛奶，口袋還剩9元錢。因此應(yīng)用題教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，收集與現(xiàn)代生活密切相題組采取以下幾點(diǎn)策略：（1）改編原有的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時，可以對數(shù)學(xué)問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來取代。老教材中的某些應(yīng)用題，由于脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏生活味、應(yīng)用味，學(xué)生既無相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或模型可參照，更無法透徹地把握這類問題的結(jié)構(gòu)，這給我們學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。這些在實(shí)際生活中隨處可見的應(yīng)用題，不僅教師可以積累直接提供給學(xué)生，更主要的是讓學(xué)生在日常生活中去發(fā)現(xiàn)、去思索，并用在課堂上提供給同學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的積極性。生活材料能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，產(chǎn)生親切感，認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，這有利于學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)應(yīng)用題不僅僅表現(xiàn)為列式解答，而要更多的關(guān)注社會，對生活現(xiàn)象提出數(shù)學(xué)問題，成為有數(shù)學(xué)頭腦的人。對于學(xué)生的一知半解的題目，教師能解釋清楚當(dāng)然很好，但有些內(nèi)容是經(jīng)解釋后學(xué)生仍無法理解的果斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，改變其內(nèi)容。經(jīng)過對五至六年級數(shù)學(xué)教材的篩選和研究，發(fā)現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)、要刪除的內(nèi)容較少，更多的是要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特征對應(yīng)用題的內(nèi)容進(jìn)行改編和重組。因此在進(jìn)行研究之前，我們著重對教材進(jìn)行全面的研究，搜集其中不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用題例題和練習(xí)，并進(jìn)行分類、整理。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，老師要找準(zhǔn)每節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與積極性，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成功與快樂。（二）進(jìn)行應(yīng)用題內(nèi)容生活化的研究。深入課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究修改、交流、討論，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。具體步驟如下：第一階段：（——）分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，撰寫課題實(shí)施方案，明確任務(wù)，落實(shí)目標(biāo)。上學(xué)期由我執(zhí)教的《三步計(jì)算應(yīng)用題》和課題組柳素華老師在桐鄉(xiāng)執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》以及何秀華老師執(zhí)教的《平均數(shù)應(yīng)用題》均受到的同行的好評。每學(xué)期進(jìn)行期中和期末的理論小結(jié)，針對研究中出現(xiàn)的問題和獲得的經(jīng)驗(yàn)上升的一定的理論層次加以闡述?；顒拥膬?nèi)容是參與課題的教師交流研究指導(dǎo)心得，探討存在的不足以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。（1）階段性成果交流匯報。著重在教學(xué)中把握時機(jī)，去誘發(fā)、強(qiáng)化和穩(wěn)住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的熱情，充分利用學(xué)生生活中熟悉的實(shí)物或事例進(jìn)階段性研究成果展示。搜集其中不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用題例題和練習(xí)，并進(jìn)行分類、整理。平時，課題組以學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“生活化”教學(xué)的相關(guān)案例為重點(diǎn)，采用自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，根據(jù)研究課題每月摘錄一篇理論文章，撰寫一篇學(xué)習(xí)心得。主要采取以下方法：加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的科研意識。六、課題研究過程一)課題研究的方法和步驟課題的研究過程中，以行動研究法為主，輔以訪談法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。形成實(shí)事求是的處事態(tài)度，培養(yǎng)交流合作的能力和獨(dú)立質(zhì)疑的習(xí)慣。通過研究，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。2．思維能力目標(biāo)通過研究，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中主動參與，積極思考，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分展示學(xué)生思維過程，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等方法，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與收斂思維、正向思維與逆向思維、直覺思維與邏輯思維、再現(xiàn)性思維與創(chuàng)造性思維等數(shù)學(xué)思維能力。五、研究目標(biāo)(一)總體目標(biāo)本課題試圖通過“生活一數(shù)學(xué)一生活”的實(shí)踐過程，將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際、并具有一定現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識技能的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能數(shù)學(xué)地分析、解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活問題的應(yīng)用能力及運(yùn)籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，通過探究，讓學(xué)生學(xué)會思考，自主感悟，自主獲取知識，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽探索，敢于爭辯，教師進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、歸納。應(yīng)用題教學(xué)“開放化”。那么，我們在應(yīng)用題教學(xué)中要注意追求呈現(xiàn)方式的多樣性。我們在處理教材時，既要尊重教材，要明確教材內(nèi)容中的知識要素；又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉生應(yīng)用題表述多樣化傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用題的例題呈現(xiàn)，一般是在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，改變準(zhǔn)備題的條件或問題，出示課本例題，例題的教學(xué)基本上遵循了這樣一條呈現(xiàn)方式：讀題審題 ——分析題里的數(shù)量關(guān)系——列式解答——說解題思路。應(yīng)用題內(nèi)容生活化數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決生活中的實(shí)際問題。素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。喚發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；顒咏?gòu)的理論教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。這與我們解決當(dāng)前教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的過時陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)