【正文】 這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。同樣的課題，有位教師圍繞“今天我當家”這樣一個主題，根據(jù)當家必須買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等，結(jié)合錢、時間及如何安排等具體情況，設(shè)計了一系列的數(shù)學方程應(yīng)用題。猜猜，小明帶了多少錢？接著，小明又用剩下的9元錢到另一個柜臺買了4節(jié)5號電池。課題組上實驗課第九冊的“列方程解一般應(yīng)用題”的第一課時，把例例2改編并串成一個生活中逛超市買東西的場景并借助課件呈現(xiàn)給學生：星期天的早上，小明帶著媽媽給的錢來到超市買東西。用學生熟悉的感興趣的生活素材來取代教材的例題，或由教師改編，或由教師引導學生自行改編，會使他們有種“親臨其境”的感覺，從而不斷激勵他們積極探索求解的強烈愿望。改編應(yīng)用題題材，使內(nèi)容生活化。這就要求教師首先要關(guān)注社會、關(guān)注學生的生活，才能提出、提供生活中的現(xiàn)象與問題，引導學生去觀察、去解釋、去解答。3）增加一些學生日常常見的應(yīng)用性的題目。（2）學生一知半解的題目進行解釋和轉(zhuǎn)換敘述形式。（1）對完全脫離現(xiàn)實生活的類型進行刪除。但在現(xiàn)有的教材中，存在很多不符合學生實際的應(yīng)用題形式。、現(xiàn)有教材的搜集和整理《新課標》強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。第三階段：（——）整理、分析各種過程材料，總結(jié)研究成果、撰寫論文、完成課題的研究報告，經(jīng)驗推廣和輻射。第二階段：（——）本階段是課題研究的主要階段，探索小學數(shù)學應(yīng)用題教學生活化的研究。以及江濱教育集團每學期一次的集團相約教研活動開展以新課程背景下的解決問題與計算教學的有效整合為主題的研生活作業(yè)》獲省教育學會一等獎；吳文俊老師的論文《扎實開展實踐活動，有效促進校本教研》獲市二等獎；論文《解決問題式應(yīng)用題教學初探》獲縣一等獎；案例《重組現(xiàn)行教材，讓數(shù)學生活化》獲縣一等獎。（3）結(jié)合縣教育局的下鄉(xiāng)支教活動組織實驗教師上課題研討課。（2）實驗各個階段的理論小結(jié)。每個學期我們有三次交流匯報活動，活動的形式是結(jié)合學校每兩周開展一次的“課題組長會議”以及“教學沙龍”活動。在課題的研究過程中，強調(diào)研究過程的“回頭看”，即加強課題研究的階段性過關(guān)，找到成功的地方，也發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過程。根據(jù)小學生的心理、思維、學習的特點。我們著重對現(xiàn)有老教材進行全面的研究，發(fā)現(xiàn)存在很多不符合學生實際的應(yīng)用題形式。新一輪課改為我們提供了機遇，本課題是緊密結(jié)合課改而提出的。通過進行課堂教學設(shè)計——實踐——反思——研討，再設(shè)計——實踐——反思——研討等反復(fù)探索，對小學數(shù)學應(yīng)用題“生活化”教學進行了較為深入的研究。4．應(yīng)用能力目標通過研究，讓學生成為數(shù)學思想和方法的明智使用者，學會在實踐生活中 數(shù)學地提出問題，用數(shù)學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡 單的現(xiàn)實問題。使學生自覺形成對數(shù)學有好奇心和求知欲，并能積極主動地參與到數(shù)學學習活動中去，在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。3．情感態(tài)度目標。(二)具體目標1．知識技能目標通過研究，讓學生經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學問題和用數(shù)字、符號、圖形描述現(xiàn)實生活的過程，在經(jīng)歷過程中培養(yǎng)學生基本的數(shù)學思想和方法，理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，形成初步的數(shù)感、符號感、空間感和統(tǒng)計感。讓學生在充分參與教學活動中，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、推理、證明等活動，發(fā)現(xiàn)知識的特征和與其他知識的關(guān)系，再現(xiàn)地提高了學生的學習興趣，不僅能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，而且能更好地滿足了學生的心理需求，啟迪學生的思維，使學生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。開放式的教學模式是以學生為主體，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學情境，可以充分利用多媒體課件的演示、調(diào)查物品價錢、學生身邊的實際生活情況等等，引入應(yīng)用題的教學，激發(fā)學生自主學習的愿望，調(diào)動學生學習的積極性。如改過去應(yīng)用題“純文字化”的表述模式，有機地將表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單等引進應(yīng)用題教學。這種呈現(xiàn)方式單一而封閉。所以我們選擇教學內(nèi)容應(yīng)該是與學生生活實際密切相關(guān)的，具有生活氣息和時代特征的現(xiàn)實性生活化、親切的內(nèi)容。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！彼刭|(zhì)教育理論。弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學教育家）的數(shù)學教育理論。擬解決的問題習需要的狀況，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學模式。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎(chǔ)。三、課題研究的理論依據(jù)、陶行知“生活教育”理論在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。二、課題概念的界定“數(shù)學教學生活化”是指將現(xiàn)行教材中脫離學生生活實際的數(shù)學問題還原為取之于學生生活實際，并具有一定現(xiàn)實意義的數(shù)學問題，把學生生活與數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，讓學生更可能的接近生活、接近自然，給數(shù)學找到生活的原形，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學地思考周邊事物和問題的應(yīng)用能力、運籌優(yōu)化意識和創(chuàng)新精神，解決實際生活問題的能力。他們每天只是在反復(fù)的“類化”訓練中習得機械的解題技能，而一旦面對真實的、源于生活的問題情境，他們往往束手無策，更別說通過數(shù)學學習來促進他們“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，解答日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于圖通過將現(xiàn)行教材中枯燥、脫離學生實際的應(yīng)用題還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的數(shù)學問題，以此來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習應(yīng)用題的興趣，并讓他們在研究現(xiàn)實問題的過程中理解、學習和發(fā)展數(shù)學。然而，時至今日，我們這屆學生使用的還是浙教版的老教材，教材中隨處可見的仍然是“修一條水渠??”、“加工一批零件??”等嚴重脫離了學生生活實際的“經(jīng)典”應(yīng)用題。現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，也是數(shù)學應(yīng)用的歸宿。而是分學段目標中將“解決問題”、“知識與技能”、“數(shù)學思考”及“情感與態(tài)度”并列，分學段提