【正文】 要如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時間，買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜，等等。“起先，小明買了5大瓶牛奶，口袋還剩9元錢。老教材中的某些應(yīng)用題，由于脫離學(xué)生生活實際，缺乏生活味、應(yīng)用味，學(xué)生既無相關(guān)的生活經(jīng)驗或模型可參照，更無法透徹地把握這類問題的結(jié)構(gòu)，這給我們學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。生活材料能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，產(chǎn)生親切感，認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，這有利于學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)應(yīng)用題不僅僅表現(xiàn)為列式解答，而要更多的關(guān)注社會，對生活現(xiàn)象提出數(shù)學(xué)問題，成為有數(shù)學(xué)頭腦的人。經(jīng)過對五至六年級數(shù)學(xué)教材的篩選和研究，發(fā)現(xiàn)脫離現(xiàn)實、要刪除的內(nèi)容較少，更多的是要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況和年齡特征對應(yīng)用題的內(nèi)容進(jìn)行改編和重組。其實小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，老師要找準(zhǔn)每節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與積極性，體驗應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的成功與快樂。深入課堂進(jìn)行教學(xué)實踐，邊實踐邊研究修改、交流、討論，及時總結(jié)經(jīng)驗。上學(xué)期由我執(zhí)教的《三步計算應(yīng)用題》和課題組柳素華老師在桐鄉(xiāng)執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》以及何秀華老師執(zhí)教的《平均數(shù)應(yīng)用題》均受到的同行的好評?；顒拥膬?nèi)容是參與課題的教師交流研究指導(dǎo)心得，探討存在的不足以及獲得的經(jīng)驗，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。著重在教學(xué)中把握時機(jī)，去誘發(fā)、強(qiáng)化和穩(wěn)住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的熱情，充分利用學(xué)生生活中熟悉的實物或事例進(jìn)階段性研究成果展示。平時，課題組以學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“生活化”教學(xué)的相關(guān)案例為重點(diǎn)，采用自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，根據(jù)研究課題每月摘錄一篇理論文章，撰寫一篇學(xué)習(xí)心得。六、課題研究過程一)課題研究的方法和步驟課題的研究過程中，以行動研究法為主，輔以訪談法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法。通過研究，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。五、研究目標(biāo)(一)總體目標(biāo)本課題試圖通過“生活一數(shù)學(xué)一生活”的實踐過程，將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實際的應(yīng)用題還原為取之于學(xué)生生活實際、并具有一定現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實地感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識技能的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能數(shù)學(xué)地分析、解釋、解決現(xiàn)實生活問題的應(yīng)用能力及運(yùn)籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神。應(yīng)用題教學(xué)“開放化”。我們在處理教材時，既要尊重教材，要明確教材內(nèi)容中的知識要素；又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉生應(yīng)用題表述多樣化傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用題的例題呈現(xiàn)，一般是在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，改變準(zhǔn)備題的條件或問題，出示課本例題，例題的教學(xué)基本上遵循了這樣一條呈現(xiàn)方式：讀題審題 ——分析題里的數(shù)量關(guān)系——列式解答——說解題思路。素質(zhì)教育實質(zhì)上就是“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育。喚發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這與我們解決當(dāng)前教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的過時陳舊、不符合學(xué)生生活實際、不切合學(xué)生思想認(rèn)識、不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。從而增強(qiáng)應(yīng)用題的應(yīng)用味，提高學(xué)生解決實際問題的能力，提高應(yīng)用題教學(xué)的效果。任何數(shù)學(xué)概念都可以在現(xiàn)實中找到它的原型，只要細(xì)心地觀察周圍的世界，我們就能發(fā)現(xiàn)，到處都是數(shù)學(xué)”。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“生活化”小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“生活化”問題的提出 課題概念的界定課題研究的理論依據(jù) 研究內(nèi)容 研究目標(biāo) 課題研究過程一．問題的提出小學(xué)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》已不獨(dú)立設(shè)置“應(yīng)用題”單元教學(xué)，取消對應(yīng)用題人為分類。8=15（天）（1+20％）=15（天）。在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中，一題多解是溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。學(xué)習(xí)了比的知識以后兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系也可以用比的形式表示。在整數(shù)倍的基礎(chǔ)上，又?jǐn)U展為小數(shù)倍，再擴(kuò)展為分?jǐn)?shù)倍。使學(xué)有余力的學(xué)生感到負(fù)荷飽滿，不作為對全體學(xué)生的共同要求。從而可知，乙倉原來所存貨物的40％與25％的差是27噸，于是可知乙倉原來有貨物：27247。上題如果統(tǒng)一成以乙袋或兩袋的重量為標(biāo)準(zhǔn)量難度就大了。常用的有兩種，即轉(zhuǎn)化法和假設(shè)法。實際上在分析應(yīng)用題時，分析法和綜合法兩種方法是結(jié)合運(yùn)用，相互包含的。③要求已經(jīng)生產(chǎn)了多少個，需要知道已經(jīng)做的天數(shù)（4天）和平均每天做的個數(shù)（50個）。我們在復(fù)習(xí)時側(cè)重教給分析法。梨樹棵數(shù)減去400棵，正好是蘋果樹棵數(shù)的3倍，這樣可以避免學(xué)生出現(xiàn)：（3100+400）247。對易混的術(shù)語，如減少了和減少到等要讓學(xué)生區(qū)別清楚。在編題訓(xùn)練的過程中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。對于常用的數(shù)量關(guān)系，我們復(fù)習(xí)時還采用給名稱要學(xué)生編題的練習(xí)形式。在此基礎(chǔ)上再出些有助于訓(xùn)練發(fā)散性思維的練習(xí)題。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的一步應(yīng)用題組合而成的。應(yīng)用題的系統(tǒng)復(fù)習(xí)有助于學(xué)生理解概念，掌握數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)和提高分析問題、解決問題的能力。（板書課題：植樹問題）其實我們的生活中有許多現(xiàn)象與植樹問題很相似，你能找找看嗎？2．變式練習(xí)根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出現(xiàn)以下信息： 出示課件師：同學(xué)們真能干！其實在我們的生活周圍存在許多類似的植樹問題。師：如果分成n段會怎樣？3．(課件演示)請你幫助計算小路的一側(cè)共需要多少棵樹？師：如果每隔4m種一棵，又會怎樣？4．小結(jié)：通過這設(shè)計方案，發(fā)現(xiàn)了什么？[設(shè)計意圖]/滲透數(shù)學(xué)思想方法：通過不完全歸納法驗證自己找到的規(guī)律。（4）師在各組匯報后提問：為什么同樣是20m的小路，為什么有的是種3棵樹，有的是種4棵樹，有的是種5棵樹？請大家在黑板上“種一種”。請按照每隔5米種一棵的要求設(shè)計一份方案植樹方案，并說明設(shè)計理由。2．培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)體會植樹問題教學(xué)內(nèi)容: 人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第118頁例2。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)，是統(tǒng)計中應(yīng)用最普遍的概念，它既可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況，也可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個指標(biāo)，教學(xué)時要注意體現(xiàn)這一點(diǎn)