【正文】 ，既而開(kāi)展論文評(píng)比、優(yōu)秀案例評(píng)選、撰寫研究報(bào)告、制作優(yōu)秀課件等活動(dòng)，并通過(guò)請(qǐng)專家來(lái)校觀摩指導(dǎo)，以便將該模式在更大范圍推廣和宣傳，真正創(chuàng)出“齊魯名?！钡奶厣放?。教學(xué)實(shí)踐證明：采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建良好的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)全員參與、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，使各學(xué)科組的集體備課活動(dòng)和青年教師的業(yè)務(wù)提升有了具體的抓手。同時(shí)分期分批組織名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、備課組長(zhǎng)和包組干部去河南沁陽(yáng)市永威中學(xué)聽(tīng) 課學(xué)習(xí)，然后學(xué)以致用，大膽探索，練課建模。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步擦亮學(xué)校作為“齊魯名校”的品牌。為了不讓每一個(gè)孩子落伍，實(shí)現(xiàn)“教好每一個(gè)學(xué)生”的諾言，在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，采用師與生，生與生之間的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，也就說(shuō)要求學(xué)生在知識(shí)上做到不“欠帳”。教師要抓住課堂演練的時(shí)機(jī)，注重把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為技能，擁有努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（5）強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂消化理解。為了充分用好課堂的有效時(shí)間，教師必須優(yōu)化為學(xué)生解惑的策略：凡是學(xué)生自己能弄懂的問(wèn)題，教師就不講；個(gè)別學(xué)生的疑難問(wèn)題教師不要急于去講，普遍存在的疑難問(wèn)題教師要少講、精講。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，為了提高學(xué)生課堂的自學(xué)效能，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著眼，提出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并明示自學(xué)的具體方法，這樣利于學(xué)生追尋學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為快速到達(dá)成功彼岸而鋪平道路。凡此方面都要做出恰切安排，只有這樣，才能確保學(xué)生有學(xué)、有思、有練，做到講練結(jié)合，學(xué)研結(jié)合，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。課堂時(shí)間的合理運(yùn)用是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，為此，我們應(yīng)該向課堂45分鐘要質(zhì) 量，要科學(xué)分配并充分用好課堂時(shí)間，嚴(yán)格把握課堂上“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間分配，教師如何導(dǎo)入，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自學(xué)、交流，什么該講、什么不該講、什么少講，怎樣啟發(fā)點(diǎn)拔和訓(xùn)練，如何深化拓展課前預(yù)習(xí)是多年教學(xué)一貫倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，搞好“課前預(yù)習(xí)”不僅能夠節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，更重要的是使學(xué)生在課堂上做到了心中有數(shù)，為開(kāi)展課上“探究與合作”奠定了心理基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。四、預(yù)期目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，真正由“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，由“被?dòng)聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。三、指導(dǎo)思想現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：課程改革的目標(biāo)是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。著名教育家布魯姆提出了把“為掌握而教、為掌握而學(xué)”作為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。從而揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。人本主義理論十分注意人的個(gè)性，重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想高度統(tǒng)一。人本主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中 心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。經(jīng)過(guò)全校任課教師一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)，取得了階段性成果，在全校骨干教師的教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程中，我們進(jìn)一步理清了操作流程，豐富發(fā)展了模式內(nèi)涵，最終凝煉成為 “三段六步”課堂教學(xué)模式。洋思中學(xué)原創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，與新課程改革的要求完全吻合，與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念一脈相承，為我們推行“三段六步”教學(xué)法提供了成功的先例，實(shí)踐證明可資借鑒、吸收并創(chuàng)新。當(dāng)前，素質(zhì)教育得以普遍實(shí)施，新課程理念逐漸深入人心。2009年5月薛城區(qū)高效課堂推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校成功召開(kāi)，20位教師成功執(zhí)教公開(kāi)課，受到與會(huì)人員的高度評(píng)價(jià)。由于教師隊(duì)伍年富力強(qiáng)，因此接受新事物非常快捷。學(xué)校擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、作風(fēng)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。為進(jìn)一步深化課程改革，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)目標(biāo)，亟需構(gòu)建全新的教學(xué)模式，為此，我們?cè)诮梃b外地課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情和學(xué)情，適時(shí)推出“三段六步”課堂教學(xué)模式（也稱為“十二字”教學(xué)法），內(nèi)容包括“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”和“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三段以及“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”、“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”、“訓(xùn)練建構(gòu)”、“達(dá)標(biāo)拓展”六個(gè)環(huán)節(jié)。第二篇：“三段六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案（精選）“三段六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案棗莊八中南校自2004年秋季始，山東省作為教育部指定的四個(gè)課改省區(qū)之一進(jìn)行了首輪新課程改革，并積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。C級(jí)（中等）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。題目設(shè)置：題目設(shè)置要分四個(gè)層次?？茖W(xué)藝術(shù)性原則。探究性原則。三、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則：主體性原則。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程既是完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。知識(shí)問(wèn)題化。八開(kāi)紙一張，反正面，頁(yè)邊距、。最前面為學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，然后為自學(xué)預(yù)習(xí)部分。預(yù)習(xí)內(nèi)容約占三分之一，為學(xué)生必做內(nèi)容。二、編寫導(dǎo)學(xué)案的基本要求：格式要求。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，即開(kāi)始了學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的前置，編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要求知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，一課一案。（2）杜絕學(xué)案的剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化；（3）必須采用“三段七步”課堂模式，教師在講臺(tái)上精講和點(diǎn)撥時(shí)間絕對(duì)不能超過(guò)30分鐘；（4）必須使用雙色筆修改導(dǎo)學(xué)案，明確原有和改動(dòng)部分；臨清三中編寫導(dǎo)學(xué)案的意義和要求一、編寫導(dǎo)學(xué)案意義：落實(shí)“三段七步“課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)是編寫導(dǎo)學(xué)案。三、其他歡迎各任課教師和廣大學(xué)生積極探究實(shí)踐，踴躍獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，課改小組將積極采納廣大師生的合理化建議，不斷完善和改進(jìn)課堂教學(xué)工作，更科學(xué)地落實(shí)好“三段七步”課堂教學(xué)模式。今后的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手、公開(kāi)課評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)一律按“三段七步”課堂模式要求參評(píng)。把統(tǒng)計(jì)結(jié)果記入教師考核檔案，統(tǒng)計(jì)結(jié)果將作為工作量統(tǒng)計(jì)和期末獎(jiǎng)金分配的重要依據(jù)。二、管理機(jī)制：各教研組、備課組出示示范導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)督導(dǎo)室負(fù)責(zé)該課的推行和督導(dǎo)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)。通過(guò)小結(jié)歸納形成規(guī)范的規(guī)律性思維方式。通過(guò)反饋講評(píng)實(shí)現(xiàn)節(jié)節(jié)清，不給課下留尾巴。教師根據(jù)課程目標(biāo)要求，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)以及規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。（2）教師根據(jù)學(xué)生的展示結(jié)果以及課程目標(biāo)要求，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)以及規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，提煉方法，形成規(guī)律性的邏輯定式和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（1）教師則根據(jù)學(xué)生的展示結(jié)果和學(xué)生質(zhì)疑情況對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)以及規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生根據(jù)同學(xué)展示結(jié)果進(jìn)行討論質(zhì)疑，通過(guò)討論質(zhì)疑讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生以讀、寫、討論、對(duì)抗、講解、辯論、表演等各種形式，充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)展示激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)內(nèi)容約占三分之一，教師精講和當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容約占三分之二。教師要在上課前下發(fā)本節(jié)課內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，提出預(yù)習(xí)要求，明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的方法，明確學(xué)習(xí)范圍、參考書(shū)籍和基本要求。為了更好地落實(shí)“三段七步”課堂模式，現(xiàn)制定“三段七步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案如下：一、課堂實(shí)施要求：三段為：預(yù)習(xí)展示，精講點(diǎn)撥，訓(xùn)練提高七步為：預(yù)習(xí)認(rèn)知、展示新知、討論質(zhì)疑、教師精講、訓(xùn)練鞏固、小結(jié)提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)組織教學(xué)（1分鐘）包括起立、宣布學(xué)習(xí)要求等。第一篇：三段七步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式實(shí)施方案3臨清三中“三段七步”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式實(shí)施方案為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，打造精品課堂，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作探究。學(xué)校決定在全校推行“三段七步”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，該模式將有效地解決學(xué)習(xí)效益的問(wèn)題，為提高學(xué)習(xí)效率，找到更好的“途徑與方法”。預(yù)習(xí)認(rèn)知。使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決教材中淺層次和中等層次的問(wèn)題。展示新知。討論質(zhì)疑。教師精講點(diǎn)撥。通過(guò)點(diǎn)撥把學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺層次和較深層次的知識(shí)中存在的問(wèn)題解決掉，從而提高課堂效率。訓(xùn)練鞏固。通過(guò)訓(xùn)練鞏固知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練熟練方法，通過(guò)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)提高，教師隨即公布答案，進(jìn)行反饋講評(píng)。小結(jié)提升。通過(guò)小結(jié)拓展實(shí)現(xiàn)升華。教師根據(jù)課程目標(biāo)要求，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。各年級(jí)要加強(qiáng)督導(dǎo)力度，檢查落實(shí)情況，并做好統(tǒng)計(jì)工作。學(xué)校教科處、教務(wù)處、年級(jí)每周對(duì)各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編寫和數(shù)量進(jìn)行檢查。每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案都要上交各年級(jí)教務(wù)處一份，最后交總教務(wù)處保存，一方面作為評(píng)估依據(jù)，另一方面作為學(xué)校教學(xué)資料。使用導(dǎo)學(xué)案上課必須做到以下四點(diǎn)：（1）要求教師必須一課一案；并上傳至電子備課本。導(dǎo)學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神，打造高效課堂的有效載體，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案有六部分組成：（一）預(yù)習(xí)認(rèn)知（二）教師精講（三）訓(xùn)練鞏固（四）小結(jié)提升（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)（六）規(guī)范作業(yè)。教師精講、小結(jié)提升、訓(xùn)練鞏固和達(dá)標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容約占三分之二。容量要求。學(xué)生預(yù)習(xí)部分約占三分之一，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不能超過(guò)20分鐘。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)明確，具有梯度，同時(shí)要高密度，低臺(tái)階。問(wèn)題層次化：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要有層次性，一般由易到難分為A、B、C、D個(gè)層次，真正適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。導(dǎo)學(xué)案的編寫不能出錯(cuò)誤，要科學(xué)嚴(yán)密，同時(shí)具有藝術(shù)性，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。A、B級(jí)（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。D級(jí)（拓展）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問(wèn)題。2008年1月，山東省又啟動(dòng)了新一輪課程改革，強(qiáng)力推行素質(zhì)教育，全面貫徹《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》，從而使得全省中小學(xué)的辦學(xué)行為日趨規(guī)范。一、基礎(chǔ)條件與可行性棗莊八中南校是山東省重點(diǎn)中學(xué)和省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，是棗莊市素質(zhì)教育先進(jìn)單位。全校任課教師的平均年齡為32歲，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，90%以上的教師教過(guò)兩屆高三畢業(yè)班，積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校高度重視校本研訓(xùn)工作，特別是自2008年9月推行“三為主”、“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式以來(lái)，全校教師學(xué)習(xí)理論爭(zhēng)先恐后，按模嘗試積極踴躍，互聽(tīng)互評(píng)蔚然成風(fēng)，教學(xué)技能快速提升。這次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的成功