【正文】 面發(fā)展理論。人本主義作為現(xiàn)代哲學(xué)思潮，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。上述觀點(diǎn)為“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。二、理論依據(jù)建構(gòu)主義理論。在此背景下，我校以課堂教學(xué)模式的改革為突破口，在踐行、吸收、內(nèi)化“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的“十二字”教學(xué)法，以求加速推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效能，提升教育教學(xué)質(zhì)量打造學(xué)校特色品牌。新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方式，變灌輸式、填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式、參與式、誘思式教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性以及合作性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。這次現(xiàn)場會的成功舉辦以及2009年高考的全面勝利進(jìn)一步堅(jiān)定了教師們深化課程改革的信心和決心。學(xué)校高度重視校本研訓(xùn)工作，特別是自2008年9月推行“三為主”、“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式以來，全校教師學(xué)習(xí)理論爭先恐后，按模嘗試積極踴躍，互聽互評蔚然成風(fēng)，教學(xué)技能快速提升。全校任課教師的平均年齡為32歲，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，90%以上的教師教過兩屆高三畢業(yè)班，積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。一、基礎(chǔ)條件與可行性棗莊八中南校是山東省重點(diǎn)中學(xué)和省級規(guī)范化學(xué)校，是棗莊市素質(zhì)教育先進(jìn)單位。2008年1月，山東省又啟動了新一輪課程改革，強(qiáng)力推行素質(zhì)教育，全面貫徹《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》，從而使得全省中小學(xué)的辦學(xué)行為日趨規(guī)范。具體教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)可調(diào)序、可增刪，從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)效出發(fā)，不搞形式主義，追求課堂教學(xué)的高效率。如社會技能課的課堂結(jié)構(gòu)一般要經(jīng)歷“技能目標(biāo)——講解方法——操作練習(xí)——實(shí)踐運(yùn)用”四個步 驟，社會活動課的課堂結(jié)構(gòu)可按“活動目標(biāo)——注意事項(xiàng)——活動實(shí)踐——匯報(bào)總結(jié)”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。即以指導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)識社會事物，了解社會常識為主的社會常識課；以指導(dǎo)學(xué)生掌握技能為主的社會技能課；以指導(dǎo)學(xué)生參加 社會實(shí)踐活動為主的社會活動課。同時教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，及時表揚(yáng)鼓勵，并提出今后希 望。這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的尾聲，新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生究竟學(xué)會了哪些知識，明白了什 么道理，要做一梳理，做一總結(jié)，這對于完善知識結(jié)構(gòu)是十分必要的。不把 尾巴甩到課下，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能當(dāng)堂檢測目標(biāo)達(dá)成度。具體操 作時要注意以下三點(diǎn)：，要緊扣教材內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。第五步：練習(xí)鞏固。即先自學(xué)，研討第一部分內(nèi)容，再自學(xué)、研討第二部分內(nèi)容。社會課教材多是由2—3個相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的框題內(nèi)容組成的。該講的一定要講清楚、講明白。本環(huán)節(jié)的教 學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：，談自己的理解，談自己的疑惑，教師的作用在于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，并及時進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，激發(fā)其積極性。第四步：師生研討。學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀教材，學(xué)生的閱讀要圖文結(jié)合，邊讀邊思，讀不懂的地方可以作出標(biāo)記，也可以隨時在小范圍內(nèi)進(jìn)行議論。其次要提出明確的自學(xué)要求。首先教師要出示精心設(shè)計(jì)的問題，設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，要有研討的價值。讀書自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體作用，充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué) 生自學(xué)能力的重要途徑。第二段：自學(xué)研討 這是一堂社會課的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要求是：以教材為憑借圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)，師生共同討論，掌握知識和技能，完成教學(xué)任務(wù)。教師確立學(xué)習(xí)目標(biāo)必須依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容、知識要點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，努力做到明確、具體、恰當(dāng)。目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。教師因勢利導(dǎo)、引入新課的學(xué)習(xí)，并及時板書課題。目的性是指導(dǎo)課的內(nèi)容與新課相關(guān)聯(lián)，以利于建立新舊知識的聯(lián)系，便于知識的遷移。導(dǎo)課的方式是多種多樣的，諸如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、歌曲、故事導(dǎo)入等等。一、模式結(jié)構(gòu) 附圖{圖}二、操作要求 第一段：明確目標(biāo) 這個環(huán)節(jié)主要包括導(dǎo)課、交待學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第一篇：[小學(xué)社會]小學(xué)社會課“三段六步”課堂教學(xué)模式探究_政治論文小學(xué)社會課教材圖文并茂，形象直觀，采用啟發(fā)式教材結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了許多“讀一讀”、“說一說”、“做 一做”、“找一找”等生動活潑的小欄目，給學(xué)生提供了大量的動腦、動口、動手的機(jī)會，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)教材的這一突出特點(diǎn)，遵循課堂教學(xué)改革“探索領(lǐng)先、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、優(yōu)化訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的基本思路，我們在小學(xué)社會課堂教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué) 方法，落實(shí)學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，努力構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步總結(jié)出了小 學(xué)社會課“三段六步”課堂教學(xué)基本模式，現(xiàn)作簡要介紹。第一步：導(dǎo)入新課。也 可以直接揭示課題，不論用何種方式都必須注意導(dǎo)課的目的性和趣味性。趣味性是指導(dǎo)課形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起強(qiáng) 烈的求知欲望。第二步：明確目標(biāo)。導(dǎo)入新課后，教師要用簡潔的語言，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)會哪些知識、掌握什么技能、注意什么問題，以引起學(xué)生的重視，做到心中有數(shù)。從表 述形式上要注意與教學(xué)目的，閱讀提綱相區(qū)別，不能混為一談。第三步：讀書自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)不是放任自流，而是必須處于教師有效的監(jiān)控之下，操作方法是： 指導(dǎo)。要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，出示的問題不要過多過細(xì)，一般一次出示2—3個為宜。即自學(xué)什么內(nèi)容，限制多少時間，使用怎樣的自學(xué)方法等。在學(xué)生自學(xué)時，教 師要進(jìn)行自學(xué)督查，一是監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的速度和質(zhì)量，二是要通過行間巡視、個別詢問等形式及時了解學(xué)生的 自學(xué)情況，對學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的普遍存在的疑難問題進(jìn)行梳理、歸類，為研討做好準(zhǔn)備。在學(xué)生獨(dú)立讀書思考的基礎(chǔ)上，師生共同討論，使知識得以明確、深化。對于社會常識課來說，涉及到的歷史常識、地理 常識、法律常識等只靠學(xué)生的自學(xué)是很難理解到位的。教 師要善于運(yùn)用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過教師的提問，講解，指導(dǎo)學(xué)生說一說、做一做、找一找、議 一議等形式，加深對社會事物的理解，促進(jìn)對社會知識的掌握。在教學(xué)過程中可按框題內(nèi)容分別經(jīng)歷“ 讀書自學(xué)”——“師生研討”的過程。第三段：練習(xí)鞏固 這個環(huán)節(jié)分練習(xí)鞏固和課堂總結(jié)兩步進(jìn)行。這一步的任務(wù)是設(shè)計(jì)練習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使知識和技能當(dāng)堂得到鞏固。 要有靈活性，題型要有所變化，如填空、填表、連線、選擇、簡答等。第六步：課堂總結(jié)?？偨Y(jié)不是教師的專利，可先讓學(xué)生進(jìn)行 回顧總結(jié)，學(xué)生講不到位的，教師再進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。三、模式應(yīng)用中應(yīng)注意的問題（一）小學(xué)社會是一門綜合學(xué)科，按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類可劃分為三種不同的課型?！叭瘟健苯虒W(xué)模式主要適用于社會常識課，其他課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)作適 當(dāng)?shù)淖兺?。（二）小學(xué)社會課“三段六步”教學(xué)模式是課堂教學(xué)的基本框架和程式，在操作過程中不能生搬硬套，可 以根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。第二篇：“三段六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案（精選）“三段六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案棗莊八中南校自2004年秋季始，山東省作為教育部指定的四個課改省區(qū)之一進(jìn)行了首輪新課程改革，并積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步深化課程改革，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)目標(biāo)，亟需構(gòu)建全新的教學(xué)模式，為此，我們在借鑒外地課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情和學(xué)情，適時推出“三段六步”課堂教學(xué)模式（也稱為“十二字”教學(xué)法），內(nèi)容包括“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”和“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三段以及“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”、“點(diǎn)評總結(jié)”、“訓(xùn)練建構(gòu)”、“達(dá)標(biāo)拓展”六個環(huán)節(jié)。學(xué)校擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、作風(fēng)過硬的教師隊(duì)伍。由于教師隊(duì)伍年富力強(qiáng)，因此接受新事物非?？旖?。2009年5月薛城區(qū)高效課堂推進(jìn)現(xiàn)場會在我校成功召開，20位教師成功執(zhí)教公開課，受到與會人員的高度評價。當(dāng)前，素質(zhì)教育得以普遍實(shí)施，新課程理念逐漸深入人心。洋思中學(xué)原創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，與新課程改革的要求完全吻合，與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念一脈相承，為我們推行“三段六步”教學(xué)法提供了成功的先例，實(shí)踐證明可資借鑒、吸收并創(chuàng)新。經(jīng)過全校任課教師一個學(xué)期的實(shí)踐活動，取得了階段性成果，在全校骨干教師的教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程中，我們進(jìn)一步理清了操作流程，豐富發(fā)展了模式內(nèi)涵，最終凝煉成為 “三段六步”課堂教學(xué)模式。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中 心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。人本主義理論。人本主義理論十分注意人的個性，重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想高度統(tǒng)一。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮。從而揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。著名教育家布魯姆提出了把“為掌握而教、為掌握而學(xué)”作為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。三、指導(dǎo)思想現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：課程改革的目標(biāo)是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然趨勢。四、預(yù)期目標(biāo)通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，真正由“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，由“被動聽”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。課前預(yù)習(xí)是多年教學(xué)一貫倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，搞好“課前預(yù)習(xí)”不僅能夠節(jié)省課堂教學(xué)的時間，更重要的是使學(xué)生在課堂上做到了心中有數(shù)，為開展課上“探究與合作”奠定了心理基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。課堂時間的合理運(yùn)用是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，為此，我們應(yīng)該向課堂45分鐘要質(zhì) 量，要科學(xué)分配并充分用好課堂時間，嚴(yán)格把握課堂上“學(xué)”、“教”、“練”的時間分配，教師如何導(dǎo)入，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自學(xué)、交流，什么該講、什么不該講、什么少講，怎樣啟發(fā)點(diǎn)拔和訓(xùn)練，如何深化拓展凡此方面都要做出恰切安排，只有這樣，才能確保學(xué)生有學(xué)、有思、有練，