【正文】 師補充李白的生平。（2）表現(xiàn)手法上，詩人通過神話傳說、用典故、夸張、想象、襯托、奇特的比喻這些手法的綜合運用，造就了雄奇瑰麗、浪漫灑脫的詩風。要求：要能夠從文中找出相關語句來支持自己的觀點。（多媒體顯示）5．全班齊讀。（多媒體顯示）（2）第二個詠嘆在第二段中，詩人說到“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”，請你給出“凋朱顏”的原因。4．具體品讀三個詠嘆（1）第一個詠嘆 第一個“蜀道之難”，寫出了蜀道的什么特點。3．整體感知（1）找出抒發(fā)“蜀道之難”這一感慨的詩句。（3）教師從音節(jié)劃分、重音、韻律、音調(diào)等方面給予朗讀指導，聽錄音。2．學生朗讀（1）教師糾正學生的讀音。李白的魅力就是盛唐的魅力。他（多媒體顯示）“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐”。3．多媒體。讓學生養(yǎng)成查工具書，自行解決問題的習慣；在無法解決的地方進行圈劃，上課時解決。五、教學準備1．課前布置預習，讓學生對詩歌內(nèi)容有所了解。2．學法：朗讀，在吟誦中體會詩味。對于高中學生的朗讀，絕不是那種代有“表演腔”式的朗讀，而是傳情達意的朗讀。課時安排：1課時四、教法與學法1．教法：朗讀法，情景教學法，討論法。教學重點：傳情達意的朗讀，體會李白浪漫飄逸的詩風?！妒竦离y》是李白的成名作也是他的代表作，刻畫祖國壯麗山河,形象雄偉,氣勢磅礴，想象奇特豐富,語言生動流暢,明朗自然。詩歌發(fā)展到唐代，迎來了一個巔峰時期，涌現(xiàn)出大批稟受山川英靈之氣并且天賦極高的詩人。三、教學分析和重難點《蜀道難》是《高中課標實驗教材人教版必修3》第二單元的內(nèi)容。2．了解李白其人，感悟詩人情感。高一的學生對古典詩歌雖有接觸，但認識是表面的，朦朧的，對詩歌的鑒賞可能還會有些困 難，特別是對詩歌鑒賞的方法上還不能做到得心應手。” “通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情”，“陶冶性 情，追求高深情趣”而這一單元的詩歌教學，正是對這一 目標的落實。另一方面要有科學的詩歌教學觀念，要把詩歌當作詩歌來教，就要關注意象，意境，關注詩歌背后的人，關注詩歌的跳躍性，音樂性，內(nèi)在節(jié)奏與外部節(jié)奏，把詩歌放在詩歌的平臺上來教。五、作業(yè)布置第二篇：蜀道難教案一、設計理念詩歌教學歷來是語文教學中的一個難點，教師在教詩歌時大多是按部就班地逐句講解詩句、時代背景、主題內(nèi)容、藝術手法，缺少對詩歌教學問題的深入思考，再加上高考的壓力，大家也都只能向分數(shù)看齊，形成了詩歌教學高考化這個尷尬局面，勢必造成學生對詩歌的似懂非懂，難以感悟。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。連峰絕壁，砯崖轉(zhuǎn)石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。這是何等奇特的想像！“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。”這是寫登上頂峰以后的情形?！边@是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形?！?6個字就將民間傳說中關于五丁開山的故事栩栩如生地再現(xiàn)了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數(shù)勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川?！痹谠娙说南胂裰?，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。三、鑒賞詩歌氣象讀這首詩，如從畫廊經(jīng)過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。二、鑒賞詩歌章法詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句凡三見：開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。朗讀課文在學生朗讀時，提請注意詩歌的章法、氣象、基調(diào)。“蜀道之難，難于上青天”，在詩中反復疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。然后用感喟的語調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。4．“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢?！边@一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調(diào)誦讀。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天 動地的大事?！边@一層寫蜀道來歷，當用敘述調(diào)讀。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明?！拔！薄案摺?，一義重出，極言蜀道高峻。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。下面試分層加以解說：1．“噫吁……難于上青天。梳理探究：一、朗讀誦讀提示樂府詩大多具有詠嘆的意味?！北酒鶕?jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權 臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。李白（701762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。教學時數(shù)：2教學過程：新課導入：在我國的歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。學生在老師的指導下對本詩進行賞析，學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法。學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。第一篇：《蜀道難》教案在我國的歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。下面是小編整理的《蜀道難》教案，歡迎大家閱讀！更多相關信息請關注相關欄目！教學目標：理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。品味其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會其詩作的藝術風格；教學重、難點理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。（難點）教學方法：朗讀法、串講法、探討法。他就是李白。知識鏈接：作者及背景介紹。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術特色。課題簡析?！稑犯忸}》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作特點。這首詩言蜀道之險，有“風人之義”，詠嘆的意味尤濃，誦讀時必須把握這個基調(diào)，才能再現(xiàn)詩中的意境?！边@兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有 聲勢?！班嬗酢笔求@異之辭?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長音。2．“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。3．“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶玻x得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓?！痹婎}下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調(diào)，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。5．“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”三、詩歌整體感知《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構，給人以奔騰回旋的動感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。詩的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內(nèi)容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。四、作業(yè)布置第二課時一、導入新課提問背誦而導入新課。請朗讀好的學生進行朗讀。這并非簡單的重復，因為它每出現(xiàn)一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受?！拔鳟斕子续B道，可以橫絕峨眉巔。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹??！“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！边@是詩人想像自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數(shù)的漩渦——這幅畫又是多么神奇而美妙！“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆?！@很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人?！斑B峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁?！边@是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。鑒賞詩歌基調(diào)四、小結(jié)這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調(diào)。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現(xiàn)了“爭地以戰(zhàn)，殺人盈野；爭城以戰(zhàn)，殺人盈城”（《孟子離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。要有所改觀，教師心中必須要明確，語文學習是一個積淀的過程，而詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)更是一個慢功出細活的事。二、教學目標《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品 味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。本詩在字面意義上并不難理解，對于高一的學生在這 一點上是可以把握的。針 對上述學生情況，結(jié)合本詩特點，確定本課的教學目標如 下：1．品析“蜀道之難”，體會李白浪漫詩風。3．能夠傳情達意的朗讀和背誦。本課與《杜甫詩三首》、《琵琶行并序》、《李商隱詩兩首》一同組成了唐詩單元。通過這一單元的學習，讓學生初步掌握鑒賞詩歌的一些方法——反復朗讀，感受意象，領悟意境，品味語言，知人論世，感受作品中的真情。因此無論是對于李白詩歌的學習,還是對整個唐詩的了解都有重要意義。教學難點：知人論世，理解“蜀道之難”隱喻仕道之難，世道之難。本課教學重視朗讀，我們?nèi)绻言姼璁敵晌恼聛矸治龅脑挘姼杼赜械捻嵨毒蜁诶硇缘姆治鲋幸稽c一滴地流失。討論法是在主題研究中，讓學生結(jié)合詩作內(nèi)容和詩人生平的討論，是有范圍限定性的討論。積極思考與討論，發(fā)揮學生的主觀能動性，在課上交流思想，收獲智慧。因為本詩畢竟是用古漢語寫的，可能文字上會有障礙。2．學生查找詩人的生平資料，準備上課交流。六、教學過程1．導語：盛唐文化孕育出一個天才詩人，他以非凡的自負與自信，狂傲獨立的人格，追逐夢想，從神秘的西域出發(fā)，給我們展示了氣勢浩瀚的奇觀壯景。同學們猜一猜，這個“他”是誰？ 他就是詩人李白。今天我們一起來賞析他的《蜀道難》。（2）學生提出在預習中遇到的字、詞、句的障礙，教師給予解答。（多媒體）（4）學生自由朗讀。（2）這一句話在文中出現(xiàn)了三次，猶如詠嘆調(diào)一般，一唱三嘆，分別寫出了“蜀道之難”“難”在何處？用自己的話來表達。在詩歌中找出體現(xiàn)這一特點的語句，并用聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述。（多媒體顯示）（3）第三個詠嘆你怎樣看結(jié)尾“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”的那一聲長嘆。6．思考詩人是如何詠嘆的教師給予提示：從兩個角度去思考：一個是語言，另一個是表現(xiàn)手法。（1）語言上，參差錯落散文語句，讓詩人豪放不羈的性格得以淋漓盡致的體現(xiàn)。7．教師介紹李白的生平（1）學生回憶自己所知道的有關李白的內(nèi)容。（多媒體顯示）（3）思考：蜀道之難，難在何處我們已經(jīng)知道了。8．教師小結(jié)：說不盡的唐詩，說不盡的李白。痛快淋漓，天才極致，似乎沒有任何約束，似乎毫無規(guī)范可循，一切都是沖口而出，隨意創(chuàng)造，卻都是這樣的美妙奇異、層出不窮和不可思議。9．布置作業(yè) 背誦全詩。“教是為了不教”，想通過這一首詩讓高一的學生初步對詩歌鑒賞有一些領悟，讓學生形成一些能夠遷移的能力。這三個目標的達成是有梯度的，注意到了學生的認知特點和規(guī)律。這樣給學生留下思考的時間自然就不足，回想起來，有些像中國特色的旅游，疲于趕景點。體會詩歌雄渾豪放的藝術風格 感悟詩歌的雄奇可怖的意境特點 揣摩詩歌的深刻意蘊能力目標：通過誦讀詩歌讓學生品味詩歌