【正文】 感受到數(shù)學是生活的一部分。將數(shù)學學習置于生活的背景之中。基于這點我一開始便設計轉(zhuǎn)硬幣的游戲，學生興奮不已，隨后我設計了讓學生猜盒子里球的游戲，學生在一系列的數(shù)學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗，理解“一定”、“可能”、“不可能”的概念，在此基礎上，再讓學生去摸球，從而驗證自己的推想。生活中可能性的現(xiàn)象很多，一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生在千變?nèi)f化的世界中是處處存在的。通過創(chuàng)設這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。二、靈活地組織數(shù)學活動“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，本節(jié)課，我按照學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。我先設計了一個轉(zhuǎn)硬幣的游戲活動來解決例1的問題，利用轉(zhuǎn)硬幣進入本節(jié)課的學習內(nèi)容，也起到了準備題的作用。生活中可能性的現(xiàn)象很多，一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生在千變?nèi)f化的世界中是處處存在的，只是確定性的現(xiàn)象不多?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。（五）板書可能性一定√可能○不可能十、教學反思：數(shù)學學習是一個動態(tài)的過程，《數(shù)學課程標準》在課程目標的闡述中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動的動詞。（四）總結收獲、暢談感受師：愉快的旅程即將結束了，其實在我們的生活中，有很多可能、一定或不可能的事情的發(fā)生，但事情的發(fā)生都要遵循自然規(guī)律的，有些事情發(fā)生的可能性和我們個人美好的愿望是沒有關系的。（班級互動）設計意圖：設計小組互相說一說生活中可能性的現(xiàn)象，感悟到自己身邊處處有數(shù)學，從而增加對數(shù)學的興趣。設計意圖：充分利用課本108頁第2題設計涂色活動，使之更具有活動性，在有趣的活動中培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力，鞏固學習內(nèi)容。設計意圖：通過學生用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷事物發(fā)生的結果，自主解決問題，豐富了學生對可能性的認識和體驗，教師在這個環(huán)節(jié)中，應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，圍繞問題展開激烈的討論，必要時對學生感覺有困難的地方進行提示與指導，為培養(yǎng)學生的判斷推理和自主學習能力打下基礎。小黑板出示：假如在你家中，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有一個哥哥，還有你六口人。設計意圖：通過數(shù)學活動，引導學生觀察、動手操作、思考、推理分析，讓學生體驗從質(zhì)疑——猜想——驗證——應用的過程。師小結：剛才的活動中，同學們說的都很好。③ 指名匯報。（板書：可能）（3）問題三：幾號盒子不可能摸出綠球來？二號盒子可能摸出紅球嗎？肯定能摸出綠球嗎?① 2人小組交流、說說自己是怎么想的。小結：一號盒子里面全部都是紅乒乓球，所以一定能摸出紅乒乓球。（在一號盒子里面放入10個紅球、二號盒子里面放入10個黃球、10個綠球、10個白球）（1）問題一：㈠我們在一號盒子里能摸出什么顏色的球？① 大膽猜想、說說你是怎么想的？② 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸。課件出示課題：可 能 性設計意圖：設計“猜一猜”的游戲情景，讓學生初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，感受可能性與生活的聯(lián)系，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。（4）談話：像我們轉(zhuǎn)硬幣這樣，結果不是單一的，可能有幾種結果，既可能是這樣，有可能是那樣，結果是不確定的，我們只能猜測可能會怎樣，這就是事件發(fā)生的可能性。（1）認識硬幣有正反兩面，有字的那面是正面，國徽那面是反面。七、學法指導：結合生活情境，重視實驗操作，讓學生在數(shù)學活動中感悟數(shù)學知識。五、教學難點：用語言表達出事件的確定性和不確定性。情感態(tài)度與價值觀： 在游戲中，激發(fā)學習興趣，感受數(shù)學就在生活中，增強對數(shù)學內(nèi)容的親切感，培養(yǎng)學生積極主動參與數(shù)學活動，在活動中獲得情感體驗，培養(yǎng)小組合作及團結協(xié)作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。過程與方法：（1）在觀察、猜測、試驗與交流的活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。學情分析根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，以學生喜歡的游戲?qū)?，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生親自參與游戲的過程中體驗事情發(fā)生的可能性，加強學生的直觀感受。數(shù)學教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學生能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學充滿好奇心和求知欲，并獲得成功的體驗，和克服困難的信心?！?在教學中充分的給予學生交流的機會，如：4人小組說一說，在說的過程用上“一定、可能、不可能”這3個詞，注重了交流的實效性，保證了學生的全員參與，給予了充足的時間，使學生實現(xiàn)了表現(xiàn)自我的欲望，課堂頓時成為了學生展示自己個性的舞臺。3．加強合作交流，引導學生自主探索學習。課中設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸球游戲、涂色活動等。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學生來說是一種全新的觀念。根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，教學時采用轉(zhuǎn)硬幣的游戲引入本節(jié)課的學習內(nèi)容，再通過大量生活實例豐富學生對不確定現(xiàn)象的體驗，目的是使學生積極地參與到數(shù)學學習活動中，并感受到數(shù)學就在自己的身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系。在教學設計時我試圖體現(xiàn)“在活動中學數(shù)學、在自主中求發(fā)展”的思想，引導學生在觀察、猜測、試驗與交流等數(shù)學活動中，充分感受和體驗不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性。第一篇：《可能性》教學設計與反思《可能性》教學設計與反思鎮(zhèn)安縣東川中心小學黃國勇市級一等獎一、教材依據(jù)“可能性”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書〃數(shù)學》三年級上冊第104～108頁的內(nèi)容。二、設計思想本節(jié)課是教學可能性的第一課時，主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1．選取學生熟悉的生活情境作為教學素材，幫助理解數(shù)學知識。2．設計豐富的活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。如果缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。通過創(chuàng)設這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。數(shù)學課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。4．關注學生的情感與態(tài)度，獲得學習數(shù)學的成功體驗。在教學中我采取不同的表揚激勵手段如：“語言表揚和實物激勵”多種形式，讓學生享受成功的喜悅。三、教學目標：知識與技能：在生活實例中豐富對確定和不確定事件的認識，學會判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的，能用“一定、不可能、可能”等詞語描述，并能簡單的說明理由。（2）經(jīng)歷實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動過程，能有條理地闡述自己的觀點。四、教學重點：判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。六、教法選擇：情境導入法、實踐練習法、合作學習法。八、教學準備：教具：課件、盒子2個、紅球10個、綠球10個、白球10個、藍球10個、硬幣1個、小黑板1個學具：水彩筆九、教學過程：（一）游戲激趣，導入新知：同學們，你們喜歡做游戲嗎？（喜歡）那么你們都喜歡哪些游戲呀？（學生談喜歡的游戲）這節(jié)課，咱們就一起去做游戲，感受學數(shù)學的快樂，好嗎?下面就開始咱們的旅程吧！。（2）轉(zhuǎn)動后提問：同學們猜一下，硬幣可能哪一面向上？（3）那么我們再轉(zhuǎn)一次，同學們先猜一下，這一次硬幣可能哪一面向上？猜測后再轉(zhuǎn)。今天我們就來學習新的內(nèi)容。（二）自主探究、學習新知師：老師這里有兩個盒子，里面什么也沒有，下面老師把乒乓球放進去，大家注意觀察。③ 匯報結論。（板書：一定）（2）問題二：二號盒子肯定能摸出紅乒乓球嗎？① 大膽猜想、說說你是怎么想的？② 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸③ 匯報結論小結：二號盒子里面有紅乒乓球，所以不可能摸出紅乒乓球，但里面還有別的顏色，所以每次摸出的可能是黃的、也可能是綠的、還可能是白色的。② 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸。小結：一號盒子沒有綠球，所以不可能摸出綠球；（板書：不可能）二號盒子有綠球，有可能摸出綠球，但里面也有別的顏色，所以不一定每次摸出的都是綠球。一般事物的發(fā)生都有“一定”、“可能”、“不可能”三種情況，當然，有時可能性在特定條件下也會發(fā)生變化。（三）鞏固拓展、升華新知（1）翻開課本P105頁例2，看圖把你認為一定的畫“√”、可能的畫“○”、不可能的畫“”（2）交流探討，說明理由。有一天同學告訴你，你家中的一個長輩來找你，那么你能說出這位長輩是誰嗎？有幾種可能的結果？這個找你的人最不可能是誰？如果找你的人是你的同輩，你能確定是誰嗎？為什么?