【正文】 勞動(dòng)均在10天以上，每天早上學(xué)生打掃包干區(qū)的隊(duì)伍中均有我們教師的身影。以“四自”（自重、自省、自警、自勵(lì)）為內(nèi)容，通過師德師風(fēng)講座，建立嚴(yán)格的師德師風(fēng)考核制度，通過榜樣激勵(lì)作用，開展?fàn)巹?chuàng)“優(yōu)秀教職工”活動(dòng)。一、塑造人格化的道德風(fēng)尚。但考核結(jié)果是課時(shí)少的教師拿的考績(jī)獎(jiǎng)多于課時(shí)多的教師，于是又重新出現(xiàn)課時(shí)多的教師紛紛要求在新學(xué)期少上課的矛盾。某校為完善課堂教學(xué)量與質(zhì)的考核，出臺(tái)了“課時(shí)津貼”和“教學(xué)考績(jī)獎(jiǎng)”相結(jié)合的考核方案。課程改革成敗的關(guān)鍵，未來學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在于教師的理念?，F(xiàn)在社會(huì)上不少早教機(jī)構(gòu)提倡的全腦教育智力開發(fā)，同樣的，注重學(xué)生三維（知識(shí)和技能、過程和方法、情感與價(jià)值），對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的效果也是顯而易見的。在應(yīng)試的條件反射下，老師和學(xué)生都成了沒有情感的獲取分?jǐn)?shù)機(jī)器，逐漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)此，你是怎樣認(rèn)識(shí)的？（12分）對(duì)于前者，根本就沒有認(rèn)識(shí)課改的目的、內(nèi)容，可以說理念上還完全停留在應(yīng)試層面。（共22分）就“抓質(zhì)量”與“抓課改”這兩個(gè)問題，仁者見仁，智者見智。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促進(jìn)以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。同時(shí)還要避免話語霸權(quán)，提倡學(xué)術(shù)對(duì)話，尤其要注意對(duì)不同思想觀點(diǎn)的寬容、鼓勵(lì)與支持?！皩?dǎo)為了不導(dǎo)”專業(yè)研究人員要立足于提高教師獨(dú)立教學(xué)能力、獨(dú)立研究能力來進(jìn)行指導(dǎo)。舊的理論和經(jīng)驗(yàn)都失去了指導(dǎo)的資格。越位的指導(dǎo)(包括提供過細(xì)的教參)也許會(huì)急教師一時(shí)之所需，但會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生惰性和依賴心理，從而阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。專業(yè)研究人員在開展教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)中，要努力做到：到位不越位。實(shí)踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課(設(shè)計(jì))、聽課(觀察)、評(píng)課(總結(jié))等，對(duì)教師幫助最大。要在實(shí)踐中，在教師的無窮智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)中，歸納、概括、提煉、升華構(gòu)建出具有時(shí)代精神的、指導(dǎo)力強(qiáng)的、生動(dòng)活撥的教學(xué)理論，從而既發(fā)展和完善了教學(xué)理論，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的信念，又為教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)功能。教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣。實(shí)際上理論的價(jià)值不單在“操作”，它最重要的價(jià)值在于給人精神和氣質(zhì)上的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升。當(dāng)前，要堅(jiān)決糾正教學(xué)實(shí)踐中存在的排斥教學(xué)理論指導(dǎo)的傾向，這種傾向突出表現(xiàn)在：第一，經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用和意義，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)理論；第二，操作主義教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)理論應(yīng)用做片面的、狹隘的操作主義理解，把理論完全操作化、技術(shù)化、形式化；第三，實(shí)用功利主義教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)用主義、功利主義的態(tài)度對(duì)待教學(xué)理論應(yīng)用，急功近利地追求教學(xué)的短視效應(yīng)。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)；是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話；是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。校本研究是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。三、專業(yè)引領(lǐng)校本研究是在“本校”展開的，是圍繞“本?！钡氖聦?shí)和問題進(jìn)行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。特別是一些有威信的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一些有威望的老教師，尤其要注意對(duì)不同思想、不同觀念、不同行為的支持。袁振國(guó)先生說得好，在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的?？梢哉f，教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。只停留在教師個(gè)體身上的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。它需要借助團(tuán)體的力量，所以，校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，體現(xiàn)為教師作為研究者相互之間的合作，是靠團(tuán)體的力量來從事研究活動(dòng)，最終達(dá)到研究目的。就校本研究的內(nèi)涵而言，它不同于師本研究，所謂師本研究即教師憑個(gè)人興趣愛好所開展的研究或單個(gè)教師針對(duì)自己的教學(xué)或教育中面臨的問題所進(jìn)行的研究。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。3．幫助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，幫助和指導(dǎo)新任教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。2．協(xié)作協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，新課程要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)。知識(shí)也因此不斷地變更和擴(kuò)張。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都為自己的意見辯護(hù)，同時(shí)也不斷地思考和質(zhì)疑他人的意見。(4)專題討論(辯論)。關(guān)鍵在于教師間要有非常真誠(chéng)的人際關(guān)系，大家彼此信任，互相視為伙伴(心靈伙伴)，只有這樣才能無拘無束地發(fā)表意見，產(chǎn)生思維互動(dòng)。(3)深度會(huì)談(課改沙龍)。經(jīng)驗(yàn)只有被激活、被分享，才會(huì)不斷升值。信息交換途徑：信息發(fā)布會(huì)——大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報(bào)會(huì)——彼此交流看到過的書、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、互動(dòng)與合作，其基本形式有： 1．對(duì)話(1)信息交換。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，惟其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合、教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改變教師自己的生活方式，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。過去的教師處在被研究者地位，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。反思總是指向自我的，按照布迪尼的說法，反思是自我反思，它要求把自己看作既是反思的對(duì)象，又是反思的承擔(dān)者。③在教學(xué)后的反思一—有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段：①在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，它隱含著三個(gè)基本信念：教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展中的個(gè)體、教師是研究者。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) ——以校為本的教學(xué)研究的三個(gè)基本要素教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可。那么，我們?nèi)绾稳グ盐?、理解與審視它們，還需要借助專家學(xué)者對(duì)它們的界定。簡(jiǎn)述校本教研倡導(dǎo)的“自我反思、同伴相助、專業(yè)引領(lǐng)”這三者的涵義及其基本操作。簡(jiǎn)述學(xué)校創(chuàng)建文明校園建設(shè)的“三大工程”及其內(nèi)涵。（）德才兼?zhèn)?，是校長(zhǎng)威信的基礎(chǔ)。（）課程的“均衡性、綜合性、選擇性”是進(jìn)入知識(shí)殿堂的三大鑰匙。（）教學(xué)科研過程可分為確立課題、組織實(shí)施、總結(jié)報(bào)告三階段。（）學(xué)校和教育行政機(jī)關(guān)在發(fā)生糾紛、爭(zhēng)議時(shí)，可以由教育行政機(jī)關(guān)按照行政程序解決，當(dāng)學(xué)校對(duì)行政裁決不服時(shí)，可以不經(jīng)過教育行政機(jī)關(guān)依法直接向人民法院起訴。（）學(xué)校評(píng)價(jià)一般是以形成性評(píng)價(jià)為主。A 杜威 B孟祿 C 蘇霍姆林斯基教文局“關(guān)于舉行全縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部理論考試的通知”一則公文，從公文形式上說是屬于＿＿B＿＿。A 陶行知 B 黃炎培 C宴陽初傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以＿＿A＿＿為中心，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的失衡。A改革課程教材教法 B完善教學(xué)設(shè)施 C提高師資水平現(xiàn)行的學(xué)校班級(jí)授課制度始于＿＿A＿＿。A循序漸進(jìn)的原則 B啟發(fā)誘導(dǎo)的原則 C因材施教的原則教師教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是＿＿B＿＿。A 嚴(yán)格管理 B學(xué)識(shí)水平C人格魅力校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任管理教學(xué)工作必須讀好的“三本書”是＿＿B＿＿。第一篇：2007年某市公開選拔學(xué)校校長(zhǎng)理論考試試題大全2007年某市公開選拔學(xué)校校長(zhǎng)理論考試試題（教育系統(tǒng)專業(yè)科目)一、填空題（每空1分，共18分）新課程改革倡導(dǎo)的三大理念是（關(guān)注學(xué)生發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)；重視以學(xué)定教）新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)的四個(gè)學(xué)會(huì)是（學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存）新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有（主動(dòng)參與，樂于探究，交流合作（自主、合作、探究）特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校德育的基本途徑有（通過各科教學(xué)，通過班級(jí)建設(shè)，通過實(shí)踐活動(dòng)，通過校園文化建設(shè)）學(xué)校管理的一般規(guī)律是（制訂計(jì)劃，組織執(zhí)行，督促檢查，總結(jié)提高）二、選擇題（每空1分，共10分）樹立校長(zhǎng)威信，從根本上說，取決于校長(zhǎng)的＿＿C＿＿。A師資力量 生源素質(zhì) 教學(xué)實(shí)施 B課程計(jì)劃 教學(xué)大綱 教科書 C專業(yè)知識(shí) 管理知識(shí) 邊緣知識(shí)分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程中應(yīng)貫徹＿＿C＿＿。A備課 B上課 C考查推進(jìn)素質(zhì)教育的核心在于＿＿C＿＿。A1905年 B1912年 C1919年近代教育家中主要從事平民教育的是＿C＿＿＿。A 教師 B 學(xué)生 C 教法“對(duì)學(xué)校的管理首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”這是國(guó)外教育家＿＿C＿＿關(guān)于教育的至理名言。A 上行文 B 下行文 C平行文三、判斷題（每小題1分，共10分）搞好教育改革，抓好課程建設(shè)，是教育的今天和明天的中心工作。（）造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的主要原因在于片面追求升學(xué)率和教師業(yè)務(wù)水平低。（）樹立正確的教育思想，關(guān)鍵在于要有“教育的整體功能觀、育人的全面素質(zhì)觀、開放的培養(yǎng)方式觀、連續(xù)的終生教育觀”。（√）文明校園建設(shè)重點(diǎn)在于建設(shè)美麗的校園。（）一個(gè)人0至6歲是語言培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)是行為習(xí)慣培養(yǎng)關(guān)鍵期，中學(xué)是思想培養(yǎng)關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期，就很難培養(yǎng)。（√）四、問答題（每題10分，共40分）簡(jiǎn)述加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的基本內(nèi)涵極其重要性。綜合具體的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述調(diào)動(dòng)教師積極性的基本措施。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三個(gè)詞匯，也形成了教師在校本研修中的三個(gè)核心活動(dòng)。下文是教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心余文森撰寫的一篇文章，文中對(duì)它們進(jìn)行了詳細(xì)地闡釋，希望老師們能在原有的基礎(chǔ)上獲得更深一步的理解。一、自我反思反思是教師以自己的職業(yè)活力為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。顯然，反思不赴一般意義上的“回顧”，而是反醒、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，校本研究才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。②在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教師反思過程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。二、同伴互助校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)；開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。教師通過彼此間信息的交換可以最大范圍地促進(jìn)教育信息的流動(dòng)，從而擴(kuò)大和豐富教師的信息量和各種認(rèn)識(shí)。(2)經(jīng)驗(yàn)共亨。經(jīng)驗(yàn)分享的途徑：經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)——大家把自己的成功的事例和體會(huì)、失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無主題的。深度會(huì)談是一個(gè)自由的開放的發(fā)散過程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，這個(gè)過程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解。專題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同事對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。在有效的討論中每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。骨干教師、學(xué)科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是教師隊(duì)伍的核心和中堅(jiān)力量。通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。校本研究是在學(xué)校層面上展開的，是學(xué)校行為，一方面校本研究致力于解決學(xué)校層面所面臨的問題，即教師所碰到的共性問題；另一方面校本研究也不是靠個(gè)人的力量就可以完全做得到的。就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，學(xué)校教師共同的一種生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力，解決問題的能力。研究雖然開展了，但學(xué)校依然如舊，教師的行為也依然如故。為此，要切實(shí)改造學(xué)校教育的情境，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開放的討論領(lǐng)域，其中尤其要加以強(qiáng)調(diào)的是教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭(zhēng)論。如果一個(gè)學(xué)校的教師沒有不同的