【正文】 是難點部分難以突破，所以在我反復引導下大部分學生還是不能領(lǐng)會。教學緊緊圍繞目標展開，環(huán)節(jié)緊湊，重點突出?，F(xiàn)在就我自己上《松鼠》這一課的亮點和需要改進的地方分析如下：上課前我創(chuàng)設了情境，利用播放松鼠視頻及圖片來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生對小松鼠的喜愛之情，這樣的設計效果很好，學生的注意力很快就被吸引到教學軌道上來。文中準確、生動的語言滲透著作者對說明對象——松鼠的細致觀察，字里行間充滿著作者對這小生靈的摯愛。部編五年級語文教學反思6《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文。本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創(chuàng)設一個互動交流的環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調(diào)動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，所起的就是總結(jié)和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現(xiàn)了課堂屬于學生、學生是課堂的主人的教學理念。讓它既體現(xiàn)語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實踐課的探究性學習特色。二、把課堂還給學生。縱觀整堂課，由一個個精心設計的活動構(gòu)建成。中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內(nèi)涵、。在這次網(wǎng)課教學中，我承擔了三個課時的授課任務。教學時，對人物的細節(jié)描寫，在教學中進一步指導，并且不斷地讓學生進行仿寫練習，提高學生的寫作水平。在學生情感融進課文時，讓學生仿寫生活中的場景。學生通過讀句子理解場景中人物的情感，進一步理解了深深的父愛和作者對父親的感恩之情。由于文章描寫的場景較多，我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀理解一個場景，然后讓孩子們自己找一個場景去讀，去感悟，通過分享交流看看孩子們學的如何，最后做總結(jié)歸納。一、細讀品味，聚焦場景語文課程標準指出，要保證學生充足的閱讀時間是學生在讀中整體感知，讀中有所感悟，文章采用倒敘的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜荩坑袥]有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習?！背浞终{(diào)動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。評價鼓勵學生的創(chuàng)意。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。三、賞讀課文，欣賞“境界”。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分尊重。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。二、細讀課文，理解“真愛”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。一、初讀課文，感受“情意”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在這一環(huán)節(jié)的教學中，針對重點段，學生邊讀課文邊選擇，邊思考邊回答，通過對重點詞句的品味，自讀自悟，滲透了新課標最為核心的“以人為本”的理念，引導學生掌握運用論據(jù)論證論點的方法。珍視學生的獨特感受，對學生在學習過程中的`點滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒學生主動參與的信心，因而本節(jié)課學生學習興趣濃，師生配合默契。馬老師語言幽默風趣，整堂課氛圍輕松、愉快，這一點大家都看到了聽到了。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。很多精彩答案很出乎我的意料。學生的回答很有個性，見解獨特。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關(guān)的語句，但我沒有組織學生進行深入討論 ，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，做到臺下臺上互動，凸顯“生本教育”這一理念。雖然課堂上我認為自己的引導啟發(fā)做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：一、對于作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料，沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。正文：部編五年級語文教學反思部編五年級語文教學反思部編五年級語文教學反思1在上《慈母情深》這節(jié)課時，我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言， 指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下，學生的理解達到一定的高度和深度，從課后學生的“心靈絮語”中我看到了學生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。如果這樣學生會更能好地了解“母親”掙錢的`不易，毅然給錢，足見慈母情深。通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。”在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。學生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。部編五年級語文教學反思2馬老師教的《古人談讀書》這節(jié)課的教學有兩個突出優(yōu)點：一、老師善于鼓勵和表揚學生。老師尊重學生的主體地位，認真傾聽學生的回答和看法。二、用抓重點段的教學方法，引導學生積累、感受、體驗語言意韻美和形式美，學會讀書落實這個教學難點和重點。部編五年級語文教學反思3《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。在教師的引導下，學生找到以上相關(guān)的句段反復體會、交流。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的39。有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。四、再讀課文，評價“信賴”。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運部編五年級語文教學反思4《父愛之舟》這篇回憶性散文以情取勝，日常生活中的點點滴滴的事情，蘊含著深厚的父子之情，平白如話的語言，細細嚼來，別有一番滋味，令人感動不已。教學時讓學生邊讀邊想象文中描寫的場景，邊讀邊勾畫，邊讀邊批注，通過語言文字抓住場景描寫，品味父親愛子之情，在此次細讀課文。二、重點語句，深入理解教學時，抓住文中的重點語句，深入理解體會作者表達的情感。三、關(guān)注寫法，遷移運用在進行場景描寫教學時，讓學生學習理解在場景中作者對人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，體會作者如何寫場景的。在教學時，通過一個場景的學習帶動多個場景的學習，在今后的教學中，進一步學習運用。部編五年級語文教學反思5五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關(guān)于漢字問題的綜合性學習單元。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：一、精心設計教學流程。在課堂上，我選擇活動式教學。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合?；顒舆^程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標。三、課堂交流形式多樣。在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。抓住漂亮、馴良、乖巧的特點，介紹了松鼠的外形、生活習性、性格。生動的說明語言激發(fā)起