【正文】 本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創(chuàng)設一個互動交流的環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調(diào)動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個性、豐富學生的精神世界。抓住松鼠的可愛之處，學生匯報即可。比如松鼠搭窩這一環(huán)節(jié)，學生通過自讀課文，找出表示順序的詞，再此鼓勵他們用這些詞說一句話，這樣既符合學生的認識規(guī)律，并能讓學生學以致用。三、賞讀課文，欣賞“境界”。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。通過詞句填空、根據(jù)意思背句子等方式，幫助學生背誦第一則古文。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。學生對重音的處理也是五花八門。如上課時的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而進一步體會文章的中心。準備再全面，只要學生主體性學習不動起來，你的教學就是空。最難讀的是“有識則知學問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者。確實如此，在這兩個問題的深入過程中，學生提出的問題，都被其他同學相繼解答。比如“知”同“智”，是一個通假字，簡單介紹通假字；“識”讀zh236。讓學生很好的了解了松鼠的特點，也激發(fā)了學生保護動物的熱情。二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論 ，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，做到臺下臺上互動，凸顯“生本教育”這一理念。課文所寫的內(nèi)容和其中蘊含的道理并不難理解，難就難在如何讓學生讀懂每句話的意思，只有弄清每句話的意思，才能正確地斷句，才能把句子讀通順。這樣符合學生的認知規(guī)律，能讓學生學以致用。我的教學設計努力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。第一課時學完第一部分后,學生對學習文言文的方法已有初步了解,第二課時學習前先總結(jié)方法,讓學生自主學習第二、三部分,培養(yǎng)學生學習的自主性、能動性,讓學生更好地享受獲取知識的樂趣。讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，在初讀課文的基礎上，概括松鼠的特征，幫助學生形成一個整體感知，初步培養(yǎng)學生的概括能力，體現(xiàn)了“學生是學習和發(fā)展的主體”。部編五年級語文教學反思13本篇課文對于學生來說是個難題，特別是文章寫作方法上的指導，學習從正面、側(cè)面去描寫人物的性格特點，通過一個側(cè)面人物來襯托一個正面人物形象。學習最后一段時，讓學生自讀自悟。第一組描寫的`是繁榮富強的景象。學習這篇課文的目的是讓學生學會抓住關鍵句子，準確把握說明事物的特征；學習文中準確而生動的語言；了解松鼠的生活習性，激發(fā)學生關愛、保護動物的情感。重視對學生學習方法的指導，多一些學生學習體驗機會，多為學生提供與課文對話交流的空間，少一些機械式分析講解，少一些嚴格按照教案教學的刻板，讓學生更多經(jīng)歷語言學習的過程，體驗語言實踐的快樂所帶來自身成長的快樂。部編五年級語文教學反思7今天連續(xù)聽了兩節(jié)人教版五年級上冊二單元的整體教學課，接著根據(jù)自己的備課進行了實驗班級的同步教學。抓住漂亮、馴良、乖巧的特點，介紹了松鼠的外形、生活習性、性格。部編五年級語文教學反思5五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關于漢字問題的綜合性學習單元。有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。很多精彩答案很出乎我的意料。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考?？v觀整堂課，由一個個精心設計的活動構(gòu)建成。教學緊緊圍繞目標展開，環(huán)節(jié)緊湊，重點突出。），在課堂教學過程中總有許多的問題。?通過正確、流利地朗讀前兩組語句，體會頓號和逗號的不同用法并嘗試著給第三句話加上標點符號。基本框架，深入認識說明文中的多種說明方法，體會它們的表達效果，體會說明文語言的特點，進一步學習作者是如何把事物說明白的。通過看課文動畫，加深了學生對松鼠的印象，再有感情地齊讀課文，讓學生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎上，讓學生同時明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養(yǎng)了學生的概括能力。找時間詞，加以運用——讓學生找出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，鼓勵學生運用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學生說說自己的感受。把學習由課內(nèi)延伸的課外，拓展了其內(nèi)涵。殊不知正是這種觀點作祟,使得學生背課文的效率很低,即使勉強記住,錯別字也很多。二、尊重個性，自讀自悟在學習松鼠外形的美麗的過程中，我采用的方法主要是讓學生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗。如果讓學生課前再搜集一些有關松鼠的資料，對松鼠會有更深刻的了解，也許效果會更佳。二、充分發(fā)揮范讀的重要作用。學生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。雖然學生很配合，但是依然不能夠激發(fā)所有學生的學習興趣。朱老師簡單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文，他寫有不少關于讀書方法的文章。接著，朱老師再引導學生發(fā)現(xiàn)：古人寫文章時，有沒有用到什么特殊的句子？學生隨即發(fā)現(xiàn)反問句“心既到矣，眼口豈不到乎？”。這里，是老師由扶到放的過程，也是體現(xiàn)課堂生長性的地方。無關的幾個字、詞組合到一起去，就會具有神奇的力量，能夠表達豐富的情感、展現(xiàn)多彩的畫面、演繹精彩的故事。訓練時做到詞不離句，句不離篇。但是在課堂上本人經(jīng)常只顧范讀，而忽視對學生學生范讀后的及時指導，自然收效甚微了。在今后的教學中本人要注意及時小結(jié)，及時反思，及時校正，在“小結(jié)——反思——校正”的良性循環(huán)中全面提升自己的語文教學水平，不斷提高學生的語文學習能力。部編版五年級語文教學反思11《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。讓孩子們先初讀第一自然段，然后記住你認為非常關鍵的詞語，接著以競賽的形式讓學生說出松鼠的“四肢”、“面孔”“眼睛”、“毛”等部位的特點，最后指導學生有感情地朗讀，進一步從文字中感受松鼠外形的美麗。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將一學期的語文教學工作簡單分析如下。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：一、精心設計教學流程。期盼和情感，讓他們體會民間故事的魅力，從而激發(fā)他們熱愛民間故事的情感。這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎。這次教學設計很有特色，非常新穎。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。本課教學板塊清晰，謝老師設計了三個學習活動。細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。在平時的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。總之善于激發(fā)學生學習愿望，激活學生學習熱情，努力讓每一個孩子真正徜徉于書海，沉醉于語言，此謂語文教學之大幸也，也是每位語文教師肩上神圣的歷史使命。從教學整體情況來看并不理想，在匆匆中基本的教學任務還沒有完成。三、學習第三部分：創(chuàng)設情境，抓住核心問題。我也會讓學生仔細聽老師的停頓、重音，請小老師來模仿，來帶大家讀，引導學生去發(fā)現(xiàn)，比老師機械地強調(diào)要有效得多，也會把學生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語文課堂就應該書聲瑯瑯。首先，朱老師讓學生觀察課文的不同之處。文中準確、生動的語言滲透著作者對說明對象——松鼠的細致觀察，字里行間充滿著作者對這小生靈的摯愛。從學生們的表現(xiàn)來看，這次嘗試是很成功的。第一組描寫的是繁榮富強的`景象。我問：“你從中知道了什么？”學生把知道的踴躍表達，培養(yǎng)了學生獲取知識的能力。對于能力較強的同學，這兩項作業(yè)完成起來比較輕松，所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學習方法，已達到拓展積累的目的。本課采用多種形式的誦讀,以達到熟讀成誦的目的。在這里，我們還可以轉(zhuǎn)變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現(xiàn)出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會高一些。如果讓學生課前再搜集一些有關松鼠的資料，對松鼠會有更深刻的了解，也許效果會更佳。二、尊重個性，自讀自悟在學習松鼠外形的美麗的過程中，我采用的方法主要是讓學生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗。部編五年級語文教學反思10在教學“詞句段運用”時?我引導學生利用工具書理解每個成語的意思，然后根據(jù)意思辨析每組成語中兩個成語的異同，最后根據(jù)自己的實際情況選擇一個成語寫一段話。學生學習“交流平臺”時，我首先讓學生讀這幾段文字，了解有感情地朗讀課文的方法。無關的幾個字、詞組合到一起去，就會具有神奇的力量，能夠表達豐富的情感、展現(xiàn)多彩的畫面、演繹精彩的故事。雖然學生很配合，但是依然不能夠激發(fā)所有學生的學習興趣。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，所起的就是總結(jié)和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現(xiàn)了課堂屬于學生、學生是課堂的主人