【正文】 這名孩子一生的發(fā)展！而這種對(duì)于學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重，使語(yǔ)文訓(xùn)練真正落實(shí)到了學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐之中，學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的提升也就在情理之中了。真實(shí)到位在我校視導(dǎo)評(píng)估所觀摩的15節(jié)語(yǔ)文課上，聽(tīng)課老師能不斷贊嘆我們教師在學(xué)生自學(xué)，合作，辯駁質(zhì)疑等社會(huì)能力養(yǎng)成上所付出的努力，嘆服有的班級(jí)的一貫及深度。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐，程式簡(jiǎn)約，效果突出。抓住了重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，刪除了一些內(nèi)容上的細(xì)枝末節(jié)。在限時(shí)備課環(huán)節(jié)，我們是分年級(jí)命題，進(jìn)行的是精讀導(dǎo)向課的備課，許多老師體現(xiàn)了或讀或?qū)懙姆椒▽?dǎo)向，真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。拓展閱讀《找到了》中的一段話(huà)，請(qǐng)你找出人物說(shuō)的話(huà)，試著讀出人物的不同語(yǔ)氣。這設(shè)計(jì)自然運(yùn)用到學(xué)生對(duì)生活的觀察，對(duì)句式的運(yùn)用。國(guó)學(xué)經(jīng)典積累背誦，發(fā)現(xiàn)帶雨字頭的特點(diǎn)，引出課題，這個(gè)導(dǎo)入很妙，體現(xiàn)了漢字的文化性。教師要放棄講解，直接進(jìn)入語(yǔ)言實(shí)踐和能力的習(xí)得，緊緊圍繞學(xué)科能力的訓(xùn)練進(jìn)行內(nèi)涵建構(gòu)。想象說(shuō)：“如果你是小花、小草會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？”布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們查查資料、或者問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)，雨點(diǎn)兒是怎樣形成的呢？邵老師的課突出了朗讀能力和說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)，回歸本體，體現(xiàn)實(shí)踐之美。拓展閱讀《找到了》中的一段話(huà)，請(qǐng)你找出人物說(shuō)的話(huà)，試著讀出人物的不同語(yǔ)氣。老師采訪(fǎng)學(xué)生：“我想問(wèn)問(wèn)小雨點(diǎn)兒們：你為什么要到有花有草的地方？”讀出小雨點(diǎn)的高興。然后用橫線(xiàn)劃出他們說(shuō)的話(huà)。同位兩個(gè)一組合作朗讀課文２、３、４段。（誰(shuí)還想試試？）（4）再讀這句話(huà)，你能想象到雨點(diǎn)是怎樣落下來(lái)的嗎？“飄落”誰(shuí)和他讀得不一樣？聽(tīng)老師讀，看誰(shuí)的小耳朵最靈？(師范讀），你發(fā)現(xiàn)了什么？）誰(shuí)再來(lái)試試？（5）你都見(jiàn)過(guò)什么東西從哪兒飄落下來(lái)了？你能模仿這句話(huà)的樣子說(shuō)說(shuō)這幅圖嗎？（生積累：樹(shù)葉 雪花 桃花）（6）我們想象著雨點(diǎn)兒飄落的樣子再讀這句話(huà)（加上動(dòng)作讀）（7）讓我們一起齊讀這句話(huà)，讀時(shí)要注意變紅的這些字。“數(shù)”“清”是生字，生活中你在哪里見(jiàn)過(guò)這兩個(gè)字？(講解多音字?jǐn)?shù)。（1）出示第一自然段，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。今天我們就來(lái)和它交個(gè)朋友吧！自然引出課題，讀準(zhǔn)兒化音。（出示：雷霧霽霞）你發(fā)現(xiàn)了什么？都有“雨”字頭，都跟雨有關(guān)。日下對(duì)天中，風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅。學(xué)科能力的培養(yǎng)這還表現(xiàn)在精讀導(dǎo)向課有了讀的導(dǎo)向，而且上的精彩扎實(shí)。尤其難能可貴的是韓老師將“看拼音寫(xiě)漢字”這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)引入課堂，保證了課堂的實(shí)效性。韓芳老師的識(shí)字寫(xiě)字課上，始終彌漫著文化的氣息。有了抓住時(shí)機(jī)適時(shí)滲透漢字文化的意識(shí)。在組織學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，韓方老師做得非常好，她的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)中的重點(diǎn)是一致的，每個(gè)學(xué)生都能做到了然于胸，評(píng)價(jià)的時(shí)候，逐條對(duì)應(yīng)進(jìn)行批改，有條不紊。有了評(píng)價(jià)中指導(dǎo)的意識(shí)。所有的上識(shí)字字課的老師在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)不是逐個(gè)詳細(xì)講解，而是選取具有代表性的，比較難寫(xiě)的字，讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生介紹在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。在寫(xiě)字環(huán)節(jié)中，能抓住重點(diǎn)有針對(duì)性指導(dǎo)。徐旭平老師的識(shí)字寫(xiě)字課以漢字的音、形、義結(jié)構(gòu)課堂，從文本出發(fā)，繼而分別呈現(xiàn)語(yǔ)句、詞語(yǔ)、生字，然后又從生字開(kāi)始，回歸到詞語(yǔ)、語(yǔ)句、文本之中，真正實(shí)現(xiàn)了識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)字不離詞、詞不離句，識(shí)字寫(xiě)字與文本學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。老師有普遍有了四個(gè)意識(shí)。多數(shù)老師能夠依據(jù)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)，科學(xué)合理地確立教學(xué)目標(biāo)，并圍繞單元主題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性解讀和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受到情感的熏陶，做到工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。引領(lǐng)一年級(jí)的孩子們感受《千古遺韻——對(duì)偶》這本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)：滿(mǎn)老師從孩子們熟悉的春聯(lián)入手，繼而展示《笠翁對(duì)韻》和《千字文》中的經(jīng)典篇目，在誦讀中讓學(xué)生領(lǐng)悟到了對(duì)偶的風(fēng)韻。我們看到的是學(xué)生在課外長(zhǎng)期堅(jiān)持大量閱讀的投入與熱愛(ài)！徐淑霞老師以學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向課堂，引領(lǐng)學(xué)生交流自己的讀書(shū)發(fā)現(xiàn)，在誦讀中感悟“理景情”交融表達(dá)的妙處，并以此去體會(huì)《白楊禮贊》，精讀體驗(yàn)導(dǎo)向了語(yǔ)文工具訓(xùn)練。很有自己的閱讀理解、評(píng)價(jià)，課堂成了他們積極展示的舞臺(tái)。在一堂堂課中，我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩。由于教學(xué)設(shè)計(jì)、限時(shí)備課和課堂教學(xué)有許多相通之處，在一定程度上能最大化地反映了老師們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和把握能力，所以下面放在一起來(lái)分析說(shuō)明。當(dāng)然也有一些青年老師們參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，卻是能力漸長(zhǎng)。從老師們個(gè)人層面來(lái)看，教研組長(zhǎng)身先士卒，成績(jī)優(yōu)秀，不愧是學(xué)科帶頭人，35－45歲的中年教師，個(gè)人素養(yǎng)高，教學(xué)觀念新穎，緊跟改革步伐；年青教師朝氣十足，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新氣象，但各項(xiàng)能力都顯稚嫩，急待提高。從教研組總體情況來(lái)看，一年級(jí)略好于二年級(jí)，四五年級(jí)明顯優(yōu)于三年級(jí)成績(jī)，理論測(cè)試這類(lèi)客觀情的考試內(nèi)容差距明顯。特別讓我感動(dòng)的是張淑偉老師和王進(jìn)英主任，一個(gè)本身經(jīng)驗(yàn)豐富，一個(gè)級(jí)部工作繁煩忙碌，還剛剛結(jié)束煙臺(tái)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的戰(zhàn)斗。第二篇：課堂教學(xué)大比武情況反饋報(bào)告課堂教學(xué)大比五情況反饋報(bào)告萊州市雙語(yǔ)學(xué)校去年冬天，在學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)下，我們小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行了五個(gè)項(xiàng)目為內(nèi)容的教學(xué)大比五，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，限時(shí)備課，試題編寫(xiě)、理論測(cè)試。個(gè)別教師對(duì)媒體應(yīng)用不夠熟練。不能隨意的將習(xí)題拿出來(lái)，也不能隨意選一道題目就來(lái)練習(xí)，題目應(yīng)該更具有代表性。有的教師板書(shū)太隨意；有的教師的板書(shū)太少，沒(méi)有把本節(jié)應(yīng)有的重點(diǎn)知識(shí)板書(shū)在黑板上，甚至連定義、例題也不板書(shū)；有的僅僅多媒體上一展示，學(xué)生看懂沒(méi)看懂的就過(guò)去了。學(xué)科教學(xué)要有德育目標(biāo)，特別是語(yǔ)文、政治、歷史、音美等學(xué)科。部分老師采用目標(biāo)教學(xué)，可是目標(biāo)設(shè)置有問(wèn)題，抓不住本節(jié)課的重難點(diǎn)。4．課堂語(yǔ)言不規(guī)范。教師對(duì)課堂的生成缺乏關(guān)注。讓學(xué)生回答問(wèn)題最好個(gè)別回答，全體答一是不齊，二是無(wú)法確定答案的正確性，易混淆。合作的問(wèn)題缺乏思維含量，使小組合作沒(méi)有效果，如果真是這樣，還不如不合作交流，走形式的東西不利于對(duì)問(wèn)題的解決；部分課堂學(xué)生參與度較低，部分學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，教師講的什么知識(shí)、提問(wèn)什么問(wèn)題都不知道。2．個(gè)別教師課堂實(shí)效不高。（二）在大比武過(guò)程中教師的授課或多或少存在一定問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．備課不充分。課堂最后教師寄語(yǔ)不錯(cuò)，能在每節(jié)課結(jié)束前讓學(xué)生進(jìn)一步感知到老師的期望，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任和情感。9．課堂駕御能力強(qiáng)，能合理地處理好課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。7．重視了對(duì)教材的挖掘，注重對(duì)課本知識(shí)的拓展，多數(shù)老師拓展的題目符合本節(jié)課的內(nèi)容，起到了鞏固和升華本節(jié)課的目的。5．注重教學(xué)方法，重視學(xué)生的探究，注重學(xué)生交流合作，從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。3．在教學(xué)中能注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，尤其重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。（一）取得的成績(jī)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面1．很多老師在備課上下了很大的功夫，一些不太好講的課也讓有的老師設(shè)計(jì)的很是精彩。第一篇：課堂教學(xué)大比武總結(jié)反饋 課堂教學(xué)大比武總結(jié)反饋歷時(shí)三個(gè)周的“不忘初心”教師教學(xué)大比武活動(dòng)已經(jīng)落下帷幕。本次大比武，講課教師精心準(zhǔn)備，聽(tīng)課教師積極參與，出現(xiàn)了很多精彩課堂，課堂教學(xué)有了很大的進(jìn)步和提高。2．很多老師的課都采用了情景導(dǎo)入，并且在學(xué)習(xí)完本節(jié)課知識(shí)后又能回扣主題，用本節(jié)課的知識(shí)解決情景導(dǎo)入問(wèn)題，前后呼應(yīng)。4．都比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，激勵(lì)性的語(yǔ)言還是比較豐富，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。6．重視對(duì)學(xué)生的規(guī)范教育，在例題處理上能給學(xué)生很好地示范，能做到規(guī)范板書(shū)或者多媒體展示，巡視時(shí)也注重對(duì)學(xué)生的規(guī)范要求，學(xué)生板演時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題也能及時(shí)糾正。8．注重了學(xué)生的動(dòng)手操作，這樣增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知。10．課件制作水平很高，多媒體造作熟練。、老師注重課堂滲透德育教育，貫徹了學(xué)科德育一體化精神，幾乎每節(jié)課都有20名左右教師參與聽(tīng)課，為本次活動(dòng)增色添彩。個(gè)別教師對(duì)教材的解讀不到位，對(duì)教參的理解不到位，不能緊緊圍繞教材去解決問(wèn)題。小組合作也好，讓學(xué)生思考問(wèn)題也好，看書(shū)也好，應(yīng)該給予充足的時(shí)間，而不是做為一個(gè)環(huán)節(jié)擺設(shè)。3．課堂上信息收集渠道不順暢，方法不合適。許多老師醉心于學(xué)生集體回答，有的僅僅舉舉手，其實(shí)學(xué)生根本不知道對(duì)不對(duì)，跟著別人舉手。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而對(duì)學(xué)生課堂生成的問(wèn)題不關(guān)注甚至置之不理，喪失良好的課堂生成機(jī)會(huì)。有的教師課堂上不適用普通話(huà)；有的老師課堂語(yǔ)言過(guò)分煸情，想以此達(dá)到讓學(xué)生配合其教學(xué)的目的；有的老師課堂語(yǔ)言瑣碎，口語(yǔ)重；有的教師教學(xué)環(huán)節(jié)間的語(yǔ)言銜接過(guò)度不自然；有的教師語(yǔ)言不細(xì)致，任務(wù)布置不明確，交代不清楚，學(xué)生不知所措5．教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，目標(biāo)達(dá)成度不高。課堂是需要教師的“導(dǎo)、誘，析”，讓學(xué)生去“探、悟、練”。6．板書(shū)設(shè)計(jì)不規(guī)范。7．習(xí)題的設(shè)置要合理，有梯度。8．課件制作水平各異，有的教師甚至有錯(cuò)誤，有的老師對(duì)多媒體使用生澀。希望老師們對(duì)照成績(jī)和問(wèn)題，自查自糾，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，抓好平時(shí)的常規(guī)教學(xué)，提高授課藝術(shù)、水平，提高課堂教學(xué)效率。每一次我們都認(rèn)真嚴(yán)格組織，每個(gè)參加的老師都非常重視格外認(rèn)真。他們兩個(gè)不僅積極參與，面且態(tài)度比年輕老師更加的認(rèn)真，是終取得了優(yōu)秀的成績(jī)。說(shuō)明了老師們對(duì)于提高教學(xué)技能水平，思想認(rèn)識(shí)上是有差距的，真正的水平差距也是十分明顯的。這說(shuō)明了學(xué)習(xí)和修煉的重要性。像一級(jí)部池玉剛，二級(jí)徐源，三級(jí)部陳莎莎，四級(jí)部杜金嶺，焦曉峰，五年級(jí)的徐聰敏，鐔云豪等老師。一、優(yōu)點(diǎn)分析（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情感能力培養(yǎng)功在平時(shí)。學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)、反饋操作嫻熟，態(tài)度認(rèn)真，特別是在交流課外閱讀和質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言猶如打開(kāi)閘門(mén)的洪水滔滔不絕，古往今來(lái)、旁征博引，而且學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范、有禮，學(xué)生間的交流補(bǔ)充讓人應(yīng)接不暇。同樣的任務(wù)，不同的學(xué)生表達(dá)著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，而且是侃侃而談。滿(mǎn)彥老師的誦讀課堂頗讓我感到驚艷。巧妙的誦讀指導(dǎo)、靈活多變的誦讀形式，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生的誦讀熱情逐步被點(diǎn)燃，課堂上書(shū)聲瑯瑯，整個(gè)課堂上洋溢、充盈著幸福，不知不覺(jué)中孩子們竟然都背了下來(lái)！（二）學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)深入扎實(shí)。這首先表現(xiàn)在對(duì)識(shí)字寫(xiě)字課的研究有了新的突破。老師們有了隨文識(shí)字的意識(shí)。寫(xiě)字環(huán)節(jié)中重點(diǎn)指導(dǎo)的意識(shí)。詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，這是識(shí)字寫(xiě)字課上體現(xiàn)出的突出優(yōu)點(diǎn)。然后組織學(xué)生去書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生有了讀貼的能力時(shí)，先做后教應(yīng)該體現(xiàn)在寫(xiě)字環(huán)節(jié)之中。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于漢字已經(jīng)有了一定的審美能力，字的樣子已經(jīng)根植于他們的頭腦中。課堂上隨時(shí)都能看到老師們滲透漢字文化的影子，而且形式不一，內(nèi)容豐富。老師用象形文字激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字奧秘的興趣，接著用充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生觀察字形，體味揣摩，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)觀察，多次實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟到了穿插、避讓的妙處，然后再次指導(dǎo)，寫(xiě)后指導(dǎo)，使課堂始終彌漫著漢字古樸的淡香。這樣的識(shí)字教學(xué)是豐滿(mǎn)的，是完整的，是融入了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)的識(shí)字教學(xué)。雙語(yǔ)邵忠文老師執(zhí)教的《雨點(diǎn)兒》（精讀導(dǎo)向課）先是國(guó)學(xué)三分鐘：“雷隱隱，霧蒙蒙。指生讀，同位讀，男女生對(duì)讀，師生合作讀。這雨點(diǎn)兒可真神奇。整體感知課文，想一想：課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事嗎？（板書(shū)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段。（2）我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)（出示圖片）大家看，為什么雨點(diǎn)兒數(shù)不清？（太多了）生活中你還知道哪些東西“數(shù)不清”？只要你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活中有很多很多數(shù)不清的東西。)讀書(shū)時(shí)我們可以認(rèn)字，看電視、逛超市時(shí)也能認(rèn)字，只要你留心，生活中藏著數(shù)不清的學(xué)問(wèn)呢?。?）讀讀這句話(huà)，注意數(shù)不清，你能把這個(gè)意思通過(guò)朗讀讀出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)試試。合作學(xué)習(xí)2——4段。每人讀一段，半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒說(shuō)什么呀？相機(jī)認(rèn)識(shí)冒號(hào)和引號(hào)。同位倆扮演大小雨點(diǎn)讀讀這段話(huà)，師生合作讀。然后老師讓學(xué)生問(wèn)：“你有問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大雨點(diǎn)兒?jiǎn)幔看笥挈c(diǎn)兒你為什么要到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方去？誰(shuí)來(lái)當(dāng)大雨點(diǎn)兒?男女生分角色讀，老師讀提示語(yǔ)。最后學(xué)習(xí)第5段。學(xué)生讀的能力是學(xué)生練出來(lái)的，不是老師講出來(lái)的。邵老師的課堂逐漸呈現(xiàn)出項(xiàng)目研究的特點(diǎn)。邵老師很有積累意識(shí)，出示圖片讓學(xué)生用上飄落說(shuō)話(huà)。如果我們都能在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生一顆主動(dòng)積累之心，一定能幫學(xué)生借到一支“生花妙筆”，更妙的是邵老師在能力訓(xùn)練的過(guò)程中教給了學(xué)生知識(shí)，什么是對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生找對(duì)話(huà)、讀對(duì)話(huà)、用對(duì)話(huà)，說(shuō)對(duì)話(huà)。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)程式之美。像張慧玲老師的備《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)，圍繞重點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)突出人物的品質(zhì)，對(duì)于教材的解讀精準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的取舍精當(dāng)。而對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)又做到了濃墨重彩，響鼓重槌。（三）學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)真實(shí)到位。他們說(shuō)我們的的小組合作學(xué)習(xí)，分工明確，協(xié)同高效：學(xué)生發(fā)言、交流、評(píng)價(jià)、合作、傾聽(tīng)、反饋井然有序，更難得的是在這井然有序中學(xué)生并沒(méi)有失去自己的獨(dú)立的見(jiàn)解，在幾節(jié)課上，我們分明見(jiàn)到了學(xué)生的“爭(zhēng)論”，有的同學(xué)顯然對(duì)組長(zhǎng)的分工略有意見(jiàn)，委婉地提出了自己想要擔(dān)任某種角色的愿望，有的則明確不同意對(duì)方的觀點(diǎn)，鮮明地提出了自己的見(jiàn)解。除此以外，他們還稱(chēng)贊吳艷華老師、唐娟老師的課親切溫婉，潤(rùn)物無(wú)聲；徐聰敏老師、徐旭萍老師的課樸實(shí)高雅，回味悠長(zhǎng)??還有很多有特點(diǎn)的老師因時(shí)間關(guān)系就不一一列舉了，總之課堂的異彩紛呈是效率課堂開(kāi)出的美麗之花，也是老師們成熟的表現(xiàn)，這份出色不僅源于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，更在于對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的把握與追求。在本次活動(dòng)中，我們也看到了目前教學(xué)存在的一些問(wèn)題。今年的識(shí)字寫(xiě)字課的觀課參照指標(biāo)中有個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)“把識(shí)字、寫(xiě)字與學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力結(jié)合起來(lái)。”有心的老師肯定會(huì)注意到“結(jié)合、項(xiàng)目”這些字眼，這條標(biāo)準(zhǔn)明確的告訴我們，只單純識(shí)字是達(dá)不到這個(gè)目