【正文】 ？你來。這兩位游客上船了，剛才通過朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小。師：老師也給大家?guī)砹艘环鶊D。多么有趣?。“诚脒@大概是世界上獨一無二的方式吧?。◣燅R上帶頭鼓掌。船很小，只能并列躺著兩個人。師：誰還想來交流這一局部？生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（課件：熱區(qū)劃線）師：找得非常準確。師：從哪可以看出孔隙很小呢？生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。生交流。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？孔隙：生一：俺最喜歡孔隙這一局部。師：請大家閉上眼睛想象，俺們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。誰來和老師競賽？師：為什么溪流會時時變換調子呢？生：因為山勢在不時變化?？凑l能把溪流的變化讀出來，褒揚。（讀得不好時）師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢。誰能讀的比他還要好？生。師：同學們來評價一下，他讀的怎么樣？師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀?！碑嬀€.）為什么喜歡？生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的變化。字幕：將“一路迎著溪流。你準備用什么方式來交流？生：朗讀、談體會。聽明白了嗎？開始。相信這些問題講完課文后，你就會明白。敢于向權威挑戰(zhàn)，了不起！這個問題值得俺們研究。（師副板書）⑴ 你都讀懂了什么？（4人）（假如同學只從句段說，提前布置一人）板書：入山、外洞、孔隙、內洞、出洞請你來你說你來，同學們知道得真多。這節(jié)課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情并及時巧妙地轉化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當?shù)狞c撥，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈?！窘虒W反思】鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生“問題”意識，是造就高素質能力型人才的核心。源頭，再從內洞到孔隙到外洞到洞口)師：(情不自禁)真聰明，居然會逆向思維!生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯!(生愕然，師驚喜)生：我們用演示法演示?，F(xiàn)在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來──生：(齊答)沒有錯!生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。師：觀察很仔細，真不錯!生：孔隙的位置應該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內洞看到的情景，因為觀察地點變了，所以泉水的流向也發(fā)生了變化。我們小組認為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景。讓孩子們在語言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的樂趣，是非常有意思的快樂學習!《記金華雙龍洞》教學反思3【案例描述】師：學完本課，還有疑問嗎?生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了?師：(驚訝、贊嘆)真勇敢，敢否認大作家!這個問題提得好，同學們能解答嗎?(學生呈思考狀態(tài))師：有答案了嗎?(教室安靜)師：同學們，我們可以發(fā)揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案?(書聲朗朗，議論聲四起，課室異?；钴S，教師一邊巡視，一邊指點)師：(幽默微笑)現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎?生：我們認為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內洞，這樣一直往前走，所以泉水應該一直在右邊流出來，不會到左邊去。學生讀的時間還是有點少，像孔隙、內洞兩個自然段應該反復讀，細細品味他們的特點。另外，學生更容易掌握每個洞的特點。緊接著，我又設計一道題目:“根據(jù)課文內容，畫出一幅游覽圖，注意內洞、外洞、孔隙的畫法”。因此，我設計的第一個問題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞。二、這是一篇游記，講課時首先要讓學生知道作者的游覽順序。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯的。此時。在聽完第一遍的時候，有十幾位學生談了感受。讓學生閉上眼睛仔細聆聽這段音頻。下面談一下自己的幾點感觸:成功之處：一、對于這篇文章的講解，大膽嘗試、創(chuàng)新。在教學中，主要引導學生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內洞的特點?！队浗鹑A雙龍洞》教學反思2《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。而你的教學看似很隨意，其實卻是很有意，很用心，很詩意。當然，在學生能夠在你的指導下學會寫景文閱讀方法之后，就要指引學生細致學習的方向。讓學生畫一畫游覽圖，學生就會明白。那就把課后的第2題交給學生去完成吧。時間很緊湊，下課鈴聲響起，課也結束了。最后將重點段“孔隙”。在外洞找泉水的來路……學生說過渡句。我問，每一段與每一段是怎么自然銜接起來的。學生分了六段。學生說，路上，洞口，外洞，孔隙，內洞。有學生點了點頭。一學生說，寫得很隨意，但中心不隨意。有著散文“形散神不散”的特點。具體什么是“游記”，我想學生也只是知道“游玩時記下的”之類的膚淺認識。我講課文，說過題目，比說體裁的。知道了教學的重點，就努力實現(xiàn)教學重點目標的有效達成。另外，引導學生在理解內容的同時，體會作者在觀察、構思、表達等方面的匠心。教學中，我格外注意引導學生認真揣摩、體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。如何引導學生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生感知作者的真實感受；然后，又讓學生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，或聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系課文內容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結學法，熱情鼓勵。因此，我不僅課前讀通、讀懂文本，而且課堂上設計了“旅游”這一學生感興趣的教學形式，本節(jié)課較好地完成了預設的目標。第一篇：記金華的雙龍洞教學反思優(yōu)秀這是一篇游記，文章結構嚴謹，兩條線索貫穿始終，內容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學法指導，還激發(fā)了學生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。引導學生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關于孔隙的“窄”，內洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。第二篇：《記金華雙龍洞》教學反思《記金華雙龍洞》教學反思《記金華雙龍洞》教學反思1這一課，我備課的重點是會分段、分層和過渡段。怎么辦？先從體裁入手。學生在第一節(jié)的課程綱要分享課上也知道了每一課的體裁，所以，學生知道這一課的體裁是“游記”。我說，游記是記敘文的一種，和散文一樣，是特殊的記敘文。你是怎么理解“形散神不散的”，我問。我說，就像一個人穿衣打扮很隨意，看似不講究，但他的穿衣風格卻是當季潮流主題典型。請同學們?yōu)g覽文本，找一找作者葉圣陶一路走來，經(jīng)過了哪些地方。我問，會不會結合著這五處地點，把課文分一分段。繼續(xù)講課，說過渡句。我重點指導一處——……這是外洞。順利成章，教給學生寫作學會正確使用過渡句。結合文段概括段意，結合段意來分層。還有“移步換景”的寫法和文章的寫作順序。寫景文教學，能把握文章的三個重點：一是結構，二是語言，三是特點。比如，如何分段，如何分層，如何找過渡句，如何找優(yōu)美語句，如何分析課文，如何把握文章的行文線索……有意識練習，并循序漸進，相信學生都會在語文的世界找到那個“形散神不散”的那個自己。這也許就是語文教學的重點，——讓學生愛上理智的語文，優(yōu)雅的語文，而后在語文的世界里歷練自己，成為一個理智而優(yōu)雅的少年。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。另外，還大膽嘗試了各種教學方式，收到了很好的效果。在沒有預習本課之前，我先給學生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。然后讓學生談談聽到了哪些內容。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學要談感受。我很高興，因為達到了我理想的效果。先讓學生聽文章，再講，這樣比直接講學生接受得快，印象更深。這也為學生理清文章思路做準備?！睂W生們先自學后小組交流討論作者的游覽路線。通過這道題，可以看出學生是否理解了本課。不足之處：從本課的學習來看，整體效果還是不錯的，但是時間還是有點緊。這節(jié)課，也使我領悟到:語文教學就是語言文字的教學。(部分學生贊同)師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?(生上臺)生：我們不同意他的觀點?！皬目孔筮叺氖诘南路降目紫读鞒觥笔窃谠谕舛纯吹降那榫?。(師笑而不答，學生凝神)師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?(生上臺)師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢?生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。(師微笑點頭，學生恍然大悟)師：他們讀書真認真。(學生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的39。(生用書、筆等實物表示外洞、內洞、溪流并配以講解)師：很有創(chuàng)意!(師頷首點頭)師：同學們，大家的發(fā)言都非常精彩!我們在學習、生活中就應該這樣：勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。在現(xiàn)實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的考驗?！队浗鹑A雙龍洞》教學反思4一、導入同學們，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？(板書課題：記金華的雙龍洞二、新授下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。⑵ 那么你還有哪些不明白的地方？（5人）對問簡單的詞語，可以說：你來誰來幫幫他？你明白了嗎？請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？對同學有發(fā)明性的提問，可以說：你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!與眾不同，有創(chuàng)意。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。（指板書）那么，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來學習，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。全班匯報交流：剛才同學們學習的熱情很高，現(xiàn)在俺們來交流一下！入山：誰喜歡入山這局部？（字幕：2～3段）你來。開始吧!師：多美的景色??！誰還想交流?（入山時見到的溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。（課件：將4個“時而”變色）師：那誰能讀出溪流的變化呢？你來讀。（讀得好時）師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調子的聲音。告訴老師，為什么溪流會時時變換調子呢？生：因為山勢在不時變化。師：聽老師來讀一讀。聽老師來讀。師：俺們一起來讀讀吧！外洞：師：你還喜歡哪局部？生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。（課件：第4段的字幕）師：你準備用哪種方式來交流？生：俺準備用朗讀的方法來交流。師：讀了這局部你有什么感受？生：俺感覺孔隙又窄又小。（課件：點擊熱區(qū)，將此句劃線）師：誰還有？生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。（實物投影）大家看，俺把由外洞進入內洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船兩頭都系著繩子，從內洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。）你是通過畫圖來體會的。（出示孔隙的動畫）請看?，F(xiàn)在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）先自身練練。評：他讀得怎么樣？生（讀得不好）哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。內洞：師：你還喜歡那局部？生：俺很喜歡內洞。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化無常、顏色各異）師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。（放內洞局部錄象）師：他們像什么？請你來，誰再來說？其實俺們看到的只是其中的一局部，內洞里的景物還有很多。說了這么多，現(xiàn)在能把內洞變化無常、顏色各異的特點讀出來嗎？（字幕：首先當然是……值得觀賞。請你來。三、練習告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導游。”）同學們愿意來試試嗎？師：首先以小組為單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料空虛進來。小導游們，開始吧！生1：（出示錄象──入山圖）假如導游開始沒自俺介紹，師要喊停。再來說說。俺們現(xiàn)在正通往雙龍洞。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。隨著山勢，迎著溪流，俺們繼續(xù)往前走。師：（拍肩）該輪到你了！生2：外洞俺叫XX，大家叫俺X導好了，將由俺和大家一起游覽外洞。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。外洞的終年洞溫堅持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及?！睅煟赫l還查找了其他有關外洞的資料？一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點。師：你是從哪兒知道的？（上網(wǎng)）師：利用上網(wǎng)來查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出。生4：內洞（錄象）導游：讓俺們一起去看看雙龍洞內最神奇的自然景觀──內洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。假如你在內洞轉一圈后，你會發(fā)現(xiàn)內洞比外洞大得多。師：導游工作結束了，現(xiàn)在請大