【正文】 揚(yáng)，配合以適當(dāng)?shù)膽土P措施。評(píng)價(jià)，既包括學(xué)校對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)，又包括教師對(duì)班級(jí)和小組的評(píng)價(jià)。各小組活動(dòng)遵循每個(gè)學(xué)生先自學(xué)，再一對(duì)一交流，再組內(nèi)交流的程序，做到班級(jí)交流以小組交流為基礎(chǔ)，小組交流以結(jié)對(duì)交流為基礎(chǔ)，結(jié)對(duì)交流以個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)?！?學(xué)習(xí)效果重在學(xué)生小組合作的有效；課堂教學(xué)方式：小組學(xué)習(xí)、交流展示、反饋檢測(cè) 三種課型：?jiǎn)纹喿x單元閱讀作文評(píng)改一、組建小組、明確職責(zé)、制定評(píng)價(jià)機(jī)制各班級(jí)根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平和能力分成若干小組，每組同學(xué)相鄰兩人結(jié)成一對(duì)一互助對(duì)子。力爭(zhēng)使學(xué)生在每篇文章學(xué)習(xí)前都能配合所學(xué)文章閱讀3至5篇與之相關(guān)、相近或相對(duì)的文章。(四)理論假設(shè)通過(guò)本課題的研究,促使我校教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀、學(xué)生觀,尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法,促進(jìn)教師不斷反思教學(xué)行為,分析教學(xué)過(guò)程中的得失,及時(shí)總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教育教學(xué)水平,、通過(guò)本課題的研究,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,擴(kuò)展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維方式,有效地解決語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,提高教學(xué)實(shí)效。(三)研究性學(xué)習(xí)階段:以“項(xiàng)目”為中心,選擇課題,采用個(gè)人或小組的形式開(kāi)展研究。以備課組為主,每一階段的老師共同討論尋找適合開(kāi)展語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的課題。集體備課:各備課組在確定課題后集體備課集體研討,、定期開(kāi)課:根據(jù)學(xué)校整體安排,每學(xué)期都有老師開(kāi)設(shè)組級(jí)、校級(jí)研究性公開(kāi)課。二是能引起學(xué)生興趣,學(xué)生也有能力研究。(二)實(shí)踐性學(xué)習(xí)階段(2008年2月—2009年7月)在此期間,我語(yǔ)文組應(yīng)配合我校為實(shí)施語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)而制定實(shí)施方案,：?jiǎn)柧碚{(diào)查:為確保課題的順利實(shí)施,我校語(yǔ)文組應(yīng)先對(duì)部分學(xué)生召開(kāi)座談會(huì),了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,課堂表現(xiàn),教師教學(xué)等各方面,結(jié)合實(shí)際情況,形成感性認(rèn)識(shí),制作問(wèn)題卷,促使學(xué)生多個(gè)角度了解語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué),從而有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,方法,提高學(xué)習(xí)成效。實(shí)施過(guò)程本課題分兩個(gè)階段進(jìn)行,先對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革即語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí),逐步開(kāi)展有關(guān)工作。交流討論結(jié)果, 開(kāi)拓求異空間在交流討論結(jié)果的過(guò)程中,師生,生生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)生不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去打斷發(fā)言者,而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),不周密的發(fā)言,教師也可不予置評(píng),不宜匆忙打斷,體驗(yàn),多方面,多角度,創(chuàng)造性地提出自已的看法,發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解,、總結(jié)反思評(píng)價(jià), 完善自主互助學(xué)習(xí)型課堂 四 方案設(shè)計(jì)研究對(duì)象從2007年秋季入學(xué)的新生中隨機(jī)進(jìn)行編班,被確定為語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)班的是初一(1)(2)班,其余班作為研究的對(duì)照班。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,是促使學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物,重過(guò)程而不只看重結(jié)論,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力,因此教師在教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生充分時(shí)間,充分自由,引導(dǎo)學(xué)生用他們自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生從各角度提出各種問(wèn)題,“腦力激蕩” 的活動(dòng),但教師切勿代學(xué)生提出問(wèn)題。因此,學(xué)生是否自主地開(kāi)展探討合作性學(xué)習(xí)是衡量語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。教師要設(shè)法引用實(shí)例,故事,運(yùn)用圖片,影片或表演等方式,呈現(xiàn)一個(gè)人際沖突的情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,必須是“未解決”狀態(tài),并務(wù)求做到清楚,明確。目標(biāo)宜少不宜多,宜小不宜大。我校語(yǔ)文組進(jìn)行了一些有益的嘗試,初步形成了語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)模式的雛形。教師要善于進(jìn)行角色的互換,做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的顧問(wèn),引導(dǎo)者,參與者,甚至將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)中的兄長(zhǎng),朋友或?qū)W生中的一員。師生關(guān)系應(yīng)開(kāi)放。在合作中學(xué)會(huì)相互接納,分享,贊賞與互助。著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。面向全體學(xué)生和關(guān)照個(gè)別差異相結(jié)合。珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn),理解和發(fā)現(xiàn)。二 初中語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型方法與原則以問(wèn)題為中心組織教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)也講方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法,而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力,特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。因此,在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索,發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集,分析和判斷,從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。走進(jìn)自主互助學(xué)習(xí)型課堂的學(xué)習(xí),我們實(shí)質(zhì)上停留在探究性學(xué)習(xí)上。在課堂教學(xué)中,教師起組織,引導(dǎo)和管理的作用。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)是改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式、充分挖掘?qū)W生潛能的最佳模式。創(chuàng)造性思維,探究能力,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是顯得嚴(yán)重滯后。在我們的教學(xué)工作中也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效，表現(xiàn)在一些教師往往滔滔不絕地唱“獨(dú)角戲”,從而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；一些老師按照固定的模式進(jìn)行教學(xué),其間的“少慢差費(fèi)”令人憂慮,學(xué)生興趣索然。第一篇：構(gòu)建初中語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建初中語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的研究一 問(wèn)題與背景新課標(biāo)的頒布，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差。這大大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就有必要開(kāi)發(fā)一種有別于常規(guī)教學(xué)課的語(yǔ)文活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。其主要圍繞課堂上問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí),“問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,“動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,互助學(xué)習(xí)，合作交流”是學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是,培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為核心,而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。自主互助學(xué)習(xí)型關(guān)心的是學(xué)習(xí)過(guò)程,而不是結(jié)果。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,關(guān)鍵是學(xué)生能否對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所選擇,判斷,解釋,運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn), ,語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)的突出特征就是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的“自主探究和自由創(chuàng)造”?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”,教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐,使學(xué)生在活潑,有序的探究活動(dòng)中自主質(zhì)疑,樂(lè)于質(zhì)疑,自主創(chuàng)新,樂(lè)于創(chuàng)新。能夠有自已的理性思考, 獨(dú)立的探究,衡量,比較,鑒別,提出自已的看法,發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解,不惟書(shū),不惟上,突破固有思維模式,求新求異,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。給予每一個(gè)學(xué)生探究的機(jī)會(huì),關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,讓每一個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)探究的權(quán)利與任務(wù)。師生,生生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),包括師生合作,生生合作。辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主,平等,和諧的人際關(guān)系。三 語(yǔ)文探究性自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下,在自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神,按模式分析等方法建構(gòu)起來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)策略體系。具體闡述如下：出示任務(wù)驅(qū)動(dòng),告知學(xué)習(xí)目標(biāo)上課伊始,教師可以向?qū)W生出示,告知本堂課學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”.讓學(xué)生帶著明確、實(shí)在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生提問(wèn)“興趣是最好的老師”。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的核心是自主性?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”,教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐,使學(xué)生在活潑,有序的探討合作活動(dòng)中自主質(zhì)疑,樂(lè)于質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí),樂(lè)于學(xué)習(xí)。創(chuàng)造討論氛圍,學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的原則是以“問(wèn)題”,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考,要善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換,做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,顧問(wèn),參與者,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定目的,把握關(guān)鍵問(wèn)題,給予每一個(gè)學(xué)生探討的機(jī)會(huì),分享,贊賞與互助。加強(qiáng)課題組教師理論學(xué)習(xí)：組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí),研究課堂教學(xué)思想,提高認(rèn)識(shí),使課題組教師掌握研究的基本思想和操作要求,:組織學(xué)生學(xué)習(xí)什么是語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí),提供感性認(rèn)識(shí)材料,了解語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)的背景與意義,經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),研討存在的問(wèn)題,并邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo),及時(shí)完善方案,并制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施,以有效地推動(dòng)研究工作的開(kāi)展,、研究方法和手段主要研究方法:以行動(dòng)研究法為主,結(jié)合使用觀察法,調(diào)查法,比較法,:根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際情況,有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),教學(xué)一段時(shí)間后,進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)計(jì)和分析。(一)準(zhǔn)備階段(2007年9月—2008年1月)語(yǔ)文組配合我校做了前期準(zhǔn)備工作,我們?nèi)M老師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)這方面理論知識(shí),更新教師的教學(xué)觀念,并努力嘗試把它轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。確定課題:教師對(duì)初中教材內(nèi)容要吃透,在教務(wù)處的統(tǒng)一安排下,:一是課題(課文)本身要有內(nèi)容,有意義,值得學(xué)生有東西去挖掘和研究。三是容易獲得研究資料。評(píng)課反饋:開(kāi)課之后,學(xué)校還組織專家,老師對(duì)所開(kāi)的課進(jìn)行評(píng)議,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足,、布置任務(wù),表彰先進(jìn): 為了讓全組教師都能參與這種語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái),學(xué)校出臺(tái)了任務(wù)型活動(dòng)規(guī)定,要求每位教師每一學(xué)期至少要寫(xiě)出兩個(gè)語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的教案(后附有新授課和復(fù)習(xí)課兩種課型的教案),并在教學(xué)中嘗試完成。教研組要求每