【正文】 可逆反應的定義，以及可逆反應的特征。“效”—效率、效果，即化學反應速率和化學平衡問題?！傲俊辟|(zhì)量、物質(zhì)的量。本節(jié)課我的教學主線是：，也就是化學究竟要解決的問題是什么。讓學生能達到淺顯易懂的教學效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學平衡的39?；瘜W平衡概念比較抽象,化學平衡觀點的建立也具有一定難度。課后，感慨良多。往后對學生的實驗探究能力的培養(yǎng)還要加強。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。二、在內(nèi)容的處理上。理論轉(zhuǎn)換成圖像?；瘜W平衡教學反思4化學平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結(jié)合的，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經(jīng)驗。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時，自以為是地認為講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。三、教學效果反思在教學中，教師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進，使學生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應用，提高認知度。在此基礎上，教師點出外界條件改變引起的化學平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。其次，通過學生十分熟悉的合成氨反應為引子，引導學生思考如何定量描述反應的限度，自然地進入化學平衡常數(shù)概念、意義的學習，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結(jié)溫度對化學平衡的影響；然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響，提高學生的科學學習方法與能力。教師通過化學平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導學生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學平衡，并能利用平衡常數(shù)來判斷反應進行的方向。一、教學設計反思在教學中，通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例，引導學生分析影響化學平衡移動的因素。對于這一節(jié)，上課時應注意牽引學生思考，課后讓學生練習找出難理解的地方，再進行指導。第二，平衡狀態(tài)的判斷難點有：正反應速率等于逆反應速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率?，F(xiàn)在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務加重，導致為了趕進度而忽視學生的思考。另一方面，學生反應不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質(zhì)量不變判斷化學平衡不太好懂。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。由于最后一道題，問題設計的過難，學生就有些困惑。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現(xiàn)課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗。如果這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。化學平衡是建立在可逆反應的39。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學生學過的可逆反應入手，提出可逆反應的特征：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進行的反應?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學過程反思如下：本節(jié)課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學反應研究的程度——化學平衡。并指出化學平衡是可逆反應的一個重要特點，利用N2+3H2=2NH3這個可逆反應來討論反應開始前、反應進行中、反應一段時間后生成物和反應物濃度的變化情況以及化學反應速率的情況，并依據(jù)這個變化進行畫圖，了解了在反應進行一段時間后各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。在教材處理上我將本節(jié)課分成導入——例題分析——畫圖——平衡概念的建立——平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，學生聽的一塌糊涂。而后進行探究，并作對照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變，平衡將如何應對?如何知道平衡真的移動了?實驗探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v — t圖，進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。為解決這個問題，我積極參與聽課，與其他教師交流探討，設計了一節(jié)關于化學平衡移動原理的課。往往一個班最多有20%到30%的`學生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。但是往往與之相互矛盾的是：習題冊和課后練習上的題目需要應用到這些知識點進行解題，這就給上課老師出了一個難題：這些知識點該不該講，如果該講，應該怎么講，講到什么程度度最好?才能讓學生更好的理解并學以致用。而使課的后面出現(xiàn)較為緊張的原因我自己覺得主要應該是在做圖的過程中。有的老師覺得課開頭的引入加上這個內(nèi)容相當于這節(jié)課有兩個引入，而這個內(nèi)容用時過多，所以致使這節(jié)課后邊的內(nèi)容較為緊張；而我認為，開場白是這節(jié)課的引入，那么化學平衡本身就是比較抽象的內(nèi)容，所以讓學生上來對化學平衡感興趣是非常必要的。因為在做速率隨時間變化的圖像的時候，學生已經(jīng)了解到了怎樣用excel做圖了，已經(jīng)實踐過了。在上課前應該預計到學生做圖用的時間應該較多，而當時沒有采取一定的變通措施。課前準備不夠充分，課堂的應變能力不夠。由于時間關系，這點做的不夠完整、準確。課件上出現(xiàn)的問題。由于時間的關系，我只找了其中的幾個例子來進行分析。在大家對準確的圖像有了一定的認識和了解后，再找出一些有問題的圖像讓大家一起來分析問題所在。有的組把速率和濃度隨時間變化的圖像做到了一起，那說明有的學生還沒有理解速率隨時間變化的含義，事實上，還是在數(shù)學上的一些基本概念上不夠理解。在用Excel做速率隨時間變化的坐標圖的時候，出現(xiàn)了很多情況，比如，有的組只取了一個點來做圖；有的組沒有從零點開始找點，有的組只找了起始點和變化點，從這點可以看出來，有些學生對如何選取點來做圖還不清楚，也就是說他們對數(shù)學中的函數(shù)圖像還根本沒有理解。下面我從以下兩點進行反思。第一篇：高二化學平衡教學反思高二化學平衡教學反思曾憲基對化學平衡這節(jié)課，從教學目標的達成來看，我覺得基本完成了教學任務。而且網(wǎng)絡資源的輔助性和必要性在這節(jié)課上得到了體現(xiàn)。首先，處理較好的一些突發(fā)事件。有的組只做了正反應隨時間變化的圖像，那說明有的學生還沒有理解可逆反應中存在著兩個速率。對于這些突發(fā)事件的處理上，我采取先找到一張做的比較準確的圖像，帶大家一起來分析如何找點做圖像和圖像的含義。一方面幫助學生糾正錯誤的概念，；另一方面，加深了同學們對做圖的理解和記憶。接下來談談這節(jié)課上出現(xiàn)的問題。蔗糖溶解實驗課件中，應該是不斷向水中加入蔗糖，直到從宏觀上看到加入的蔗糖不再溶解為止。在蔗糖溶解的微觀過程，開始溶解時和溶解一段時間后的課件中，小球逐漸減少的過程是不斷重復的，這樣容易給學生造成錯誤的印象，應該到最后畫面停止，然后放個重來一次的按扭，讓學生理解開始溶解時和溶解一段時間后，蔗糖的溶解速率都是大于結(jié)晶速率，所以加入的蔗糖最后都溶解了。整節(jié)課有點前松后緊。比如可以由原來的每個人做一個圖像變?yōu)閮蓚€人做一張圖像；或者課前做一定的準備，在做第二張濃度隨時間變化的圖像的時候，可以由老師提供一個做好的ct圖來讓學生觀察和分析。還有一點，大家在課后分析和討論時產(chǎn)生了爭議，就是在討論和分析蓄水池進水和出水平衡的時間分配問題上。那對于蓄水池進水出水問題，那是學生第一次接觸動態(tài)平衡，所以我覺得有必要在這里多花點時間讓他們更好的理解什么是動態(tài)平衡。第二篇：化學平衡教學反思化學平衡教學反思化學平衡教學反思1化學平衡一直以來是高考化學的一個難重點，實施新課改以后，教科書上關于化學平衡的相關考點和知識點，已經(jīng)減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學以后因素的Vt圖等等，看似不需要學生在掌握這些知識點?；瘜W平衡一直以來，都是比較難的，知識點講深，學生理解比較困難，很多概念以及知識點會混淆，且效率不是很高。如果把知識點講淺，學生就出現(xiàn)上課聽得懂，下課卻不會做題的現(xiàn)象?；瘜W平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學生理解能力的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容，很難引起學生的興趣，因此，在教學中我通過三個實驗視頻觀察實驗現(xiàn)象分析得到平衡移動的方向，從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對化學平衡的影響?；瘜W平衡教學反思2化學平衡狀態(tài)這一知識點可以說是高中化學是最難的一個知識點，由于內(nèi)容比較抽象，學生不易理解?？紤]到學生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡單化，先讓學生能夠聽懂，增強學生的興趣和自信心。在導入時利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學平衡。從而引出了化學平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態(tài)進行了總結(jié)，最后再通過兩組練習，總結(jié)類型題中對化學平衡狀態(tài)判斷的標志。但是，由于和學生切身聯(lián)系的不是很密切，學生進入的狀態(tài)有些迷糊。也就是說，向這樣的反應是無法進行徹底的，當它反應到最大程度時是怎樣的呢?這樣就引出了化學平衡?；A上的，但是這節(jié)課對可逆反應卻介紹得不是很詳細，沒有展開介紹。問題難易的設置要適當，否則不能啟動學生的思維。過易，學生不用思考或略加思考即可完成問題，學生又體驗不到探索的樂趣。課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節(jié)課我做得還的是比較好的。課程中利用幾道反應特征判斷化學平衡狀態(tài)的練習題，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維。第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過后再聽的情況下強。對于有氣體參加的反應，不會判斷反應前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒有發(fā)生變化。化學平衡教學反思3回顧《影響化學平衡的因素和化學平衡常數(shù)》的教學過程，反思其教學效果，我有以下幾點感悟。其中濃度對化學平衡的影響學習難