過新年教學設計五篇模版-展示頁
2024-11-05 07:14本頁面
【正文】 填詞，滲透編創(chuàng)的能力，熟悉后就可以自行編創(chuàng)歌詞了。用碰鐘以以下節(jié)奏為歌曲伴奏：Ｘ－－或者００Ｘ：能創(chuàng)編簡單的節(jié)奏、送新年賀卡的小游戲。整個教學使學生始終沉浸在富有童趣的音樂情境和音樂幻想之中，潤物無聲地加強了學生對速度、力度、節(jié)奏、情緒、音色等音樂要素的理解。學情分析：一年級學生喜歡集體活動、求知欲旺盛、好奇心強，從整體的水平看相差不是特別明顯。歌曲流暢上口，簡單易學，所以應該在表現上下功夫。三、教學分析教材分析：歌曲《新年好》是一首英國兒歌，歌曲采用有規(guī)律的ＸＸＸＸ節(jié)奏貫穿全曲，旋律主要采用模進的手法，起伏流暢優(yōu)美，表現了人們在新年到來之際歡樂歌舞、互相祝賀的愉快心情。二、教學目標：用聽唱法學會《新年好》，唱歌要連貫。愉悅身心、學習藝術，二者相得益彰。這種自然流露的形式還有助于促進學生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。其實，學生在音樂學習中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以表現出一定的水平。音樂教育的首要任務，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現力，而表現得好不好則不是追求的最終目標。第一篇：《過新年》教學設計《過新年》教學設計1一、教學理念奧爾夫認為：表達思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。而我們傳統的音樂教育認識卻不是這樣，我們的課程一直是把通過學習歌唱和樂理以及相關的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標，目光集中在如何學得好上。因為出于本能的唱、奏、舞蹈是符合人的天性的，在這樣的過程中，學生沒有擔心“學不會”而挨訓或丟面子的精神負擔，因而都會得到各種不同程度的滿足感。由于這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵，所以造就了學生學習各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)，教師在這樣的教學過程中，必然成了學生學習的引導者、誘導者和參與者。這正是奧爾夫教學法的重要特點之一。感受英國小朋友過新年的音樂情緒，表現過年的愉快心情：學習并表演《新年好》，用碰鐘以以下節(jié)奏為歌曲伴奏：Ｘ－－或者００Ｘ：能創(chuàng)編簡單的節(jié)奏、送新年賀卡的小游戲，給學生教唱名，慢慢積累音高感受，為識譜做鋪墊。這首歌流傳于世界各地，盡人皆知，深受廣大人民喜愛。“新年好呀”是人們相互的問候要唱的親切柔和，“祝賀大家新年好”是對大家說的，要強一些，連貫一些，“我們唱歌，我們跳舞”應該唱的輕快跳躍表現高興，步履輕盈，最后一句“祝賀大家新年好”發(fā)自內心要唱的飽滿充實。學生在音準、對歌曲的接受能力和音樂表現力方面相對可以，通過聆聽、分辨、模仿等教學手段去體驗感受音樂、表現歌曲。四、教學準備：鋼琴、多媒體課件、煙火狀小旗五、教學重難點：：學唱《新年好》并結合歌曲創(chuàng)編表演，感受新年的快樂。創(chuàng)編節(jié)奏；為歌曲伴奏時節(jié)奏的準確，音量的協調統一六、教學課時:一課時七、教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學意圖導入聽音游戲：師隨機唱 151；15；5—；131；5 1；聽到規(guī)定音組（15）舉手通過簡單的音樂游戲，訓練聽力新課教學發(fā)煙花狀的小旗，師唱《新年好》唱名生聽到1舉旗每個樂句用一個小煙花表示手指指著小煙花唱接觸樂句拿四個煙花小旗擺上，師走生唱學習開始和停止把主動權交給學生生上來體驗，勻速走就可以了感受勻速添加到24面小旗（一拍一面小旗）生上臺按樂句（煙花小旗）走，其他學生一拍晃一次旗了解樂句把小旗比喻為倫敦大道，唱的人根據走的速度變化著唱。拓展延伸分組，嘗試二聲部①一組加上柯達伊手勢唱5—，一組唱旋律②兩組輪換簡單的`二聲部，從小培養(yǎng)邊唱邊聽的習慣出示碰鐘用碰鐘演奏：Ｘ－－和００Ｘ通過樂器感受三拍子強弱弱的規(guī)律師清唱一至四小節(jié)用Ｘ－－伴奏，五至八小節(jié)用００Ｘ伴奏循序漸進，讓學生跳一跳就能夠得著師指揮一組加上柯達伊手勢唱5—，一組唱旋律一組碰鐘伴奏感受簡單三聲部帶來的奇妙小結這節(jié)課，我們學了一首新歌，名叫：新年的腳步已經很近了，回去可以教爸爸媽媽唱，在新年到來的時候和家里人一起演唱迎接新年。我國音樂教育的模式是單純地教唱歌，學生主要是模仿現成的音樂藝術作品，很被動。對此，奧爾夫的教學理念和體系應該能使我們從中得到很多啟示。每一個環(huán)節(jié)都蘊含著豐富的音樂要素，但并不是機械地講授，而
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