【正文】 一個假設(shè)，假設(shè)你就是當時蜀漢的當權(quán)者，應(yīng)怎樣避免這個悲劇的發(fā)生呢？怎樣才能實現(xiàn)劉備的興復(fù)漢室的大業(yè)呢？同桌間探索一下這個問題。明確：關(guān)羽易驕傲，張飛易急噪，趙云很謹慎，關(guān)羽和張飛屬于進攻型的人才，而趙云屬于防守型的人才，應(yīng)派趙云去較好。（四）很遺憾后來荊州失手了 鎮(zhèn)守荊州的是關(guān)羽，他恃才傲物，致使吳蜀關(guān)系破裂，在這種情況下他有貿(mào)然發(fā)動了襄樊戰(zhàn)役，北擊曹操，孫權(quán)手下大將呂蒙乘機襲取荊州，荊州失守很重要的一個原因就是用人不當，荊州是個易攻難守的戰(zhàn)略要地，奪取較易，而守住比較難，同學們覺得應(yīng)派什么樣的人物去守荊州呢？當時蜀漢有三個很著名的人物：關(guān)羽、張飛、趙云，同桌間可以討論一下。經(jīng)過分析，我們認為北方、東方、荊州、益州都是成就霸業(yè)的地方，可是劉備奪取北方興嗎？好象不行，是不是可以發(fā)揚一下明知山有虎便向虎山行的英雄主義精神呢？好象那是飛蛾撲火自取滅亡，清醒的諸葛亮意識到了這一點，避其鋒芒，擊其弱處，先取荊州后取川。諸葛亮這個英明得決策不是隨心所欲得異想天開，而是在正確得分析天下形勢得情況下做出得，他先分析了四個割據(jù)勢力，北方的曹操：軍事優(yōu)勢“今操已擁百萬之眾” 政治優(yōu)勢“挾天子而令諸侯” 結(jié)論“不可與爭鋒”江左的孫權(quán)：地理優(yōu)勢“國險” 內(nèi)部團結(jié)“民附”和“賢能為之用” 結(jié)論“可以為援而不可圖”荊州的劉表：軍事優(yōu)勢：用武之國，兵家必爭之地 弱點：其主不能守益州的劉彰：經(jīng)濟優(yōu)勢：天然的糧倉地理優(yōu)勢：自古蜀道之難難于上青天，地勢險要?！甭≈袑Σ叩煤诵囊?guī)定了在內(nèi)政方面應(yīng)怎樣？在外交方面應(yīng)怎樣？在進軍路線上應(yīng)怎樣？我們一起分析一下：在內(nèi)政方面應(yīng)“內(nèi)修政理”；外交上應(yīng)“外結(jié)好孫權(quán)”；將來進軍路線是：出秦川，向宛、洛。他傷感、焦急、苦悶，他英雄無用武之地，他壯志難酬，怎么辦？怎么辦？怎么辦？此時徐庶向劉備推薦了諸葛亮，劉備三顧茅廬終于拜見了諸葛亮，諸葛亮得一翻言語讓劉備豁然開朗，下面我們看諸葛亮說出了怎樣得對策？（三）、同學們齊讀第四段，思考諸葛亮對策得核心是什么？學生回答。他也很焦急，心急如焚呀，因為他是有志向的人，曹操評價劉備是“人中之龍”，只是生平“未嘗得水”他得志向在本文流露出來了：“欲信大義與天下”也就是要興復(fù)漢室，可當時是是二分天下得形勢，他想興復(fù)漢室，希望很茫遠。劉備和其他的割據(jù)勢力一樣也是在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中起家的，他也有兵有將，但他兵少，只幾千人，當時他算不上割據(jù)勢力，為了生存，總依靠別人，他先投靠公孫贊、陶謙、曹操、袁紹、后投靠劉表，劉表不能容納他，把他派到荊州邊塞的小城新野，他的前半生，到處流浪，一籌莫展，所以他很傷感，感嘆自己一事無成，有幾句詩比較貼切的勾勒了他前半生的經(jīng)歷，同學們聽一下，老師讀一下：“樓桑玄德本皇孫，義結(jié)關(guān)張愿扶主。要了解諸葛亮這個人物形象，離不開對他有知遇之恩的劉備，當時劉備正在做什么呢？文中第二段有這樣一句話：“時先主屯新野”同學們現(xiàn)在放飛自己的想象，讓我們的心去貼近古人的心，設(shè)想研究一下在1700多年前駐扎在新野這個小地方的劉備心情是怎樣的？學生回答。第二課時一、教學過程：（一）、復(fù)習實詞（二）、上節(jié)課，我們把《隆中對》這篇文章的基本大意做了一個基本疏通，同學們基本上能了解這篇的內(nèi)容，今天我們繼續(xù)學習這篇文章。第四部分：（5）寫劉備對諸葛亮的信賴。第二部分：（2）寫徐庶向諸葛亮推薦諸葛亮。（五）明確文章結(jié)構(gòu)。（三）通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。理解隆中對策的影響三、教學難點理解隆中對策的影響四、教學設(shè)計：兩課時第一課時一、教學過程（一）導入語：諸葛亮是家喻戶曉的政治家和軍事家，現(xiàn)在流傳著許多與他有關(guān)的故事：火燒新野，火燒博望坡，草船借箭、借東風、七擒孟獲、空城計等，透過這些故事我們所見到的是一個神仙般的人物，那么在史學家眼中的諸葛亮是一個什么人物呢？我們帶著這個問題來學習一下《隆中對》。學習古人說理敘事的方式學習正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法二、教學重點掌握文言實詞。第二篇：隆中對教案隆中對教案一、教學目標掌握文言實詞。結(jié)合現(xiàn)實，說說真正的人才應(yīng)該“等待”呢還是“毛遂自薦”？ 學生言之成理即可。元末明初的羅貫中的《三國演義》是一部長篇小說，為吸引讀者，有許多文學加工，“三顧茅廬”這一情節(jié)的目的重在體現(xiàn)劉備的思賢如渴，諸葛亮作為隱士的神秘；《三國志》記述了三國時期魏蜀吳的歷史，它是史傳作品，尊重歷史，不重視情節(jié)的渲染，而且本文是諸葛亮傳，重在突出諸葛亮的才能和遠見卓識，故略寫三顧茅廬的情節(jié)?！度龂萘x》中“三顧茅廬”用了很多篇幅，338兩回。而且在刻畫諸葛亮時還采用了正面加側(cè)面的方法，例如開始寫諸葛亮的身高和喜好是正面描寫，通過徐庶的話語和劉備的表現(xiàn)是從側(cè)面描寫。（4）刻畫人物形象的方法有語音、動作、肖像、神態(tài)、心理描寫；還有正面、側(cè)面和細節(jié)描寫。（3）戰(zhàn)略方針：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修整理，北據(jù)曹操。學生展示自學成果，老師補充歸納：（1）課文的主要內(nèi)容：推薦、拜訪、對策。時間在10—15分鐘左右。第一篇：《隆中對》教案2《隆中對》教案2安徽宿州市現(xiàn)代英華學校馬麗 第二課時一、導入提問重點字詞句導入。二、理讀課文學生齊讀課文自主合作探究（1）理思路（2）諸葛亮分析當前的形式是怎樣的？他認為在此形式下劉備有何可乘之機？（3）依據(jù)當前形式，諸葛亮提出的具體方針是什么？目的何在？（4）諸葛亮和劉備各是一個怎樣的人？（5）你能總結(jié)本文的寫作特點嗎？學生自學，老師巡視。有疑問的地方學生以小組為單位合作討論解決。（2）曹操此誠不可與爭鋒，孫權(quán)此可以為援而不可圖也，荊州和益州兩個戰(zhàn)略要地有奪取的可能性，荊州：其主不能守，此殆天所以資將軍；劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君，將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴。目的：霸業(yè)可成，漢室可興。本文主要運用語音描寫，劉備思賢如渴、有雄心大志、禮賢下士、信任并重用人才；諸葛亮足智多謀，神機妙算，淡泊名利。（5）主要運用語音描寫刻畫人物形象；正面和側(cè)面描寫的結(jié)合；詳略得當。而本課只用了五個字“凡三往，乃見”，一個祥寫，一個略寫，為什么這樣安排呢？大家知道文章詳略的安排是為主旨服務(wù)的。三、延伸拓展出自本文的成語：三顧茅廬、如魚得水積累從《三國演義》演化出來的歇后語：徐庶進曹營一言不發(fā)，劉備打黃蓋一個愿打一個愿挨，劉備摔孩子收買人心，劉備借荊州有借無還??有些史書認為諸葛亮不應(yīng)該等劉備來請他，而應(yīng)該毛遂自薦。四、課堂小結(jié)學生先總結(jié)，老師補充歸納。把握諸葛亮這個人物形象理解隆中對策的影響。把握諸葛亮這個人物形象。（二）通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。（四）解釋重點實詞。第一部分：（1）簡述諸葛亮的為人。第三部分：（34）寫劉備三顧茅廬，著重寫隆中對策。（六）作業(yè)：熟讀文章?！堵≈袑Α愤@篇文章出自史書《三國志》，是《諸葛亮前傳》的一部分文字，是節(jié)選的，題目是編者加的，有的地方也作《草廬對》這篇文章是人物傳記，這篇塑造了一個具有雄才大略、遠見卓識的光輝形象：諸葛亮。相機指導明確：“時先主屯新野”這簡短的六個字，卻含有豐富的內(nèi)容，我覺得在1700多年前，駐扎在新野的劉備他的心不應(yīng)該像湖水一樣平靜，而應(yīng)像海水一樣波瀾起伏，我覺得他很傷感、焦急、苦悶。東西奔走恨無家，將寡兵微做羈旅”他連家都沒有了，混到了流浪漢的地步，所以他很傷感。所以他又很苦悶。明確：這個對策得核心是“若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。這些戰(zhàn)略方針得非常難得呀，但他得實現(xiàn)必須又一個前提，那就是先找個家呀，先建立自己得根據(jù)地，諸葛亮認為這個家應(yīng)該安在荊州和益州。弱點：“民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君” 還分析了劉備，政治優(yōu)勢：“帝室之胄，信義著于四?！背酥?，一無所有。隆中對時，諸葛亮才26歲，卻準確的把握了當時的形勢對未來做出了天才半的預(yù)見，后來天下三分局面的出現(xiàn)充分的印證了諸葛亮的英明，在很大程度上沒有諸葛亮就沒有天下三分的出現(xiàn)，就沒有蜀漢政權(quán)的建立，隆中對策后來被定為蜀漢的國策，由此我們可以看出諸葛亮有政治家的遠見和軍事家的謀略。學生回答。（五）更大的遺憾是：荊州失守后，劉備伐吳失敗，諸葛亮六出祁山北擊曹操失敗，由于連年征戰(zhàn)蜀漢民不聊生，又由于宦官專權(quán)，政治腐敗，蜀漢出現(xiàn)了人才不繼，青黃不接的局面，有一句蜀地俗語反映了這易情況：“朝中無大將，廖化做先鋒”廖化算什么人，三國時連五等將軍也算不上，再后來蜀漢滅亡了。學生回答。老師讀一下，同學們認真聽，看能否聽的懂。諸葛亮為劉備策劃的戰(zhàn)略目標是恢復(fù)漢室，統(tǒng)一天下。毛澤東評點說：“其始誤于隆中對，千里之遙而二分兵力?！币馑际钦f：蜀漢滅亡的源頭開始于隆中對時諸葛亮二分兵力的戰(zhàn)略構(gòu)想，即北擊曹操，一出秦川，一出宛、洛。老師有一個問題想問問同學們，“外結(jié)好孫權(quán)”可能長久嗎？ 同桌間討論一下 學生回答 明確：荊州，戰(zhàn)略要地，曹操看著，孫權(quán)想著。但歷史畢竟不能再現(xiàn)，可是歷史的經(jīng)驗事值得注意的，以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以知得失，以史為鏡，可以知興替。也希望同學們能夠?qū)χT葛亮這個家喻戶曉的人物有一個新的認識。明確：自比管仲，樂毅，正面描寫徐庶對諸葛亮的評價，側(cè)面描寫（七）敘事簡潔，祥略得當 凡三往，乃見僅五字，交代了三顧茅廬的故事，而《三國演義》的作者羅貫中敘述這個故事卻用了不到兩萬個字，這個地方之所以簡潔主要是因為他與表現(xiàn)諸葛亮的遠見卓實關(guān)系不大，而與此有關(guān)的第四段卻寫的很詳細，文章在敘事上做到了祥略得當，（八）簡筆勾勒人物 關(guān)羽、張飛不悅 展現(xiàn)了兩個人的嫉妒心理 總結(jié)今天陳壽的《隆中對》我們就學習完了，但這篇文章所包含的東西很多很多，不是一天兩天就能學完的，在以后漫漫的人生路上，希望同學們認真體會這篇文章，它將給你很多有用的東西。2．了解諸葛亮的卓越才能，學習古人按一定順序說理論事的方式。2．通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。【教學設(shè)想】反復(fù)朗讀，培養(yǎng)較好的文言語感。三顧茅廬的故事在《三國演義》第三十七、三十八回中有非常詳細生動的敘述，參閱幫助學生掌握課文內(nèi)容。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。字承祚，安漢（今四川南充）人。其中《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。玄將亮及弟均之官。玄卒，亮躬耕隴畝??3．東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、宦官專權(quán)、政治腐敗不堪的黑暗時代。在東漢統(tǒng)治階級調(diào)兵遣將，分路鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的同時，地方官吏和地方豪紳，借鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義之機各自招兵買馬，擴充勢力，割據(jù)一方，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。（三國志）就是記載這段時期的歷史的史書。曹操和孫權(quán)在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，削平割據(jù)勢