【正文】 時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學(xué)文學(xué)精華；用心解讀諸葛亮，樹遠(yuǎn)大志向，成有用之才。關(guān)羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當(dāng)時劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。，你同意作者對關(guān)、張、劉、趙的評價嗎？請任選其中之一，發(fā)表你的見解，只要言之有理即可。引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：1．作者及背景簡介司馬光，字君實(shí)，宋代著名史學(xué)家。而劉備則連安身之地尚未有著落，先依公孫瓚、陶謙和曹操，后投袁紹、劉表，雖有興復(fù)漢室之雄心，卻無扶危持顛之良謀。古人云：“知可以與戰(zhàn)與不可以與戰(zhàn)者勝。2．各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。⒁挾：xi233。3．“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。三、精講課文第三部分1．思考：“凡三往，乃見。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。不關(guān)心和觀察時局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。2．課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬?‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學(xué)生理解有一定難度，但學(xué)生對三國時期的人物，特別是諸葛亮，有濃厚的興趣，諸葛亮的傳奇色彩更吸引學(xué)生，課堂可拓闊他們的視野，指導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考。（二）、整體感知：、默讀課文。請學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。[遂］于是，就。[已]停止，罷休。[盡]全部取得[此用武之國]這是用兵之地。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。講授正課：、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。明確：從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。孤不度德量力（），欲信（）大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖蹶，至于今日（）?！庇稹w乃止?！笔唬骸按巳丝删停ǎ┮?，不可屈致（）也。又論述了占據(jù)益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”。（“劉璋暗弱”）張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強(qiáng)卻不知愛惜。詞語積累：見練習(xí)冊P100頁作業(yè)：教學(xué)反思：第二課時教學(xué)目標(biāo)：、通過課文，了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計謀及策略。[信義］誠信仁義。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人[信］通“伸”，伸張。［駕］車馬，借車馬指劉備。[莫之許］就是“莫許之”。2．“對”，對策。做為二十四史中最著名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對歷史的客觀、忠實(shí)的記錄的特點(diǎn)，又表現(xiàn)了紀(jì)傳文學(xué)以簡筆勾畫人物性格的寫作風(fēng)格。從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預(yù)言?！?3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。第三課時教學(xué)內(nèi)容和步驟一、初步理清全文思路 全文可分四部分：第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。第二課時教學(xué)內(nèi)容和步驟本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí)；針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”⑾猖獗：顛簸受挫。估計、衡量。挾此優(yōu)長，對外和撫邊民，結(jié)好孫權(quán)；對內(nèi)整頓綱紀(jì)，清明政治，則一俟時機(jī)成熟，揮戈宛洛，出師秦川，必有所獲。為奪取天下，孫、劉、曹三家逐鹿中原，展開了一場驚心動魄的爭斗。課時安排 3課時。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當(dāng)作兄弟。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這就需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動。★劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來? “凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢?！镏T葛亮替劉備設(shè)計的政治藍(lán)圖是什么？諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍(lán)圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。)存恤(x249。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。2．了解諸葛亮的卓越才能，學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。老師讀一下，同學(xué)們認(rèn)真聽，看能否聽的懂。所以他又很苦悶。（二）通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。目的：霸業(yè)可成，漢室可興。（4）刻畫人物形象的方法有語音、動作、肖像、神態(tài)、心理描寫；還有正面、側(cè)面和細(xì)節(jié)描寫。（三）通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。他傷感、焦急、苦悶，他英雄無用武之地，他壯志難酬，怎么辦？怎么辦？怎么辦？此時徐庶向劉備推薦了諸葛亮，劉備三顧茅廬終于拜見了諸葛亮，諸葛亮得一翻言語讓劉備豁然開朗，下面我們看諸葛亮說出了怎樣得對策？（三）、同學(xué)們齊讀第四段，思考諸葛亮對策得核心是什么？學(xué)生回答。隆中對是諸葛亮未出茅廬之時向劉備提出的謀取天下、復(fù)興漢室的戰(zhàn)略建議。過程與方法1．通過誦讀品味把握人物的思想感情；掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。亮少孤；從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。)夷越(y237。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開國皇帝?！镏T葛亮為達(dá)到這個目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。針對時局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù),詢問除奸興漢的大計?！镎勅绾伪狈ゲ懿倏蓮娜齻€方面分析：(1)條件如何? ①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。三、賞析本文刻畫人物形象的方法。對這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”說明劉備當(dāng)時處境極其困難，需要賢人來幫助他；“臥龍”一喻和上文的“謂為信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位；“先主器之”則表現(xiàn)了劉備對徐庶的重視和信任。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東吳招親，諸葛亮也派趙云相隨。第一課時教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求1．準(zhǔn)備一幅《三國形勢圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時所占據(jù)的地盤。在這場爭斗的初始，劉備明顯處于劣勢。曹操既破，孫權(quán)之江東焉保。⑼信：通“伸”，伸張。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。一、介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時要移到謂語前。第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天??豈有意乎?”)的結(jié)論。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。五、簡要小結(jié)全文的寫法《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。課文節(jié)選的《隆中對》片斷更是集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”。許，承認(rèn)。［顧］拜訪。[遂］就。[援]外援。[著］顯明。理解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。最后論述占據(jù)益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。將軍宜枉駕顧之（）。因屏（）人曰：“漢室傾頹（），奸臣竊命（），主上蒙塵。學(xué)生細(xì)細(xì)體味，同桌之間交流。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）明確：博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州⑴、博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。教學(xué)內(nèi)容：研讀課文，把握課文的內(nèi)容。攬，這里有招致的意思。[利]物資。[猖獗]這里是失敗的意思。[由是］因此。[信然］確實(shí)這樣。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。學(xué)生分析：本屆學(xué)生文言知識較為薄弱，文言詞語積累較少，有必要拓寬學(xué)生知識容量及增加學(xué)習(xí)的深度。六、學(xué)生齊誦第4段七、布置作業(yè)1．背誦第4段。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。2．“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。⒀數(shù)：shǔ，計算。1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。最后以“霸業(yè)可成，漢室可興”，作結(jié)，以照應(yīng)前文“計將安出”一語。孫權(quán)踞有江東六郡，積三世之基業(yè)，恃長江之天險，也大有問鼎中原之意。二、板書課題，導(dǎo)入新課 板書課題，解題。，談?wù)勀銓χT葛亮的看法?！咀宰x思考】閱讀下列文段，按要求思考答題。四、課堂小結(jié)1．本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進(jìn)行敘事議論，層次極為清晰，結(jié)構(gòu)十分謹(jǐn)嚴(yán)，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內(nèi)蘊(yùn)極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。(3)如何行動? ①等待時機(jī)，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原?！镏T葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么? 不行。再論述占據(jù)荊州的可能性，“其主不能守”。（“劉璋暗弱”）張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強(qiáng)卻不知愛惜。諸葛孔明者，臥龍也（2）省略句。也就是從這一年開始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。情感態(tài)度與價值觀了解諸葛亮這個具有遠(yuǎn)見