【正文】 難得呀，但他得實現(xiàn)必須又一個前提，那就是先找個家呀，先建立自己得根據(jù)地，諸葛亮認為這個家應(yīng)該安在荊州和益州。相機指導(dǎo)明確：“時先主屯新野”這簡短的六個字，卻含有豐富的內(nèi)容，我覺得在1700多年前，駐扎在新野的劉備他的心不應(yīng)該像湖水一樣平靜，而應(yīng)像海水一樣波瀾起伏，我覺得他很傷感、焦急、苦悶。第一部分：（1）簡述諸葛亮的為人。把握諸葛亮這個人物形象理解隆中對策的影響。（5）主要運用語音描寫刻畫人物形象；正面和側(cè)面描寫的結(jié)合；詳略得當。有疑問的地方學(xué)生以小組為單位合作討論解決。學(xué)生展示自學(xué)成果，老師補充歸納：（1）課文的主要內(nèi)容：推薦、拜訪、對策?！度龂萘x》中“三顧茅廬”用了很多篇幅，338兩回。學(xué)習(xí)古人說理敘事的方式學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法二、教學(xué)重點掌握文言實詞。第二部分：（2）寫徐庶向諸葛亮推薦諸葛亮。劉備和其他的割據(jù)勢力一樣也是在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中起家的，他也有兵有將，但他兵少，只幾千人，當時他算不上割據(jù)勢力，為了生存，總依靠別人，他先投靠公孫贊、陶謙、曹操、袁紹、后投靠劉表，劉表不能容納他，把他派到荊州邊塞的小城新野，他的前半生，到處流浪，一籌莫展，所以他很傷感，感嘆自己一事無成，有幾句詩比較貼切的勾勒了他前半生的經(jīng)歷，同學(xué)們聽一下，老師讀一下：“樓桑玄德本皇孫，義結(jié)關(guān)張愿扶主。諸葛亮這個英明得決策不是隨心所欲得異想天開，而是在正確得分析天下形勢得情況下做出得，他先分析了四個割據(jù)勢力，北方的曹操：軍事優(yōu)勢“今操已擁百萬之眾” 政治優(yōu)勢“挾天子而令諸侯” 結(jié)論“不可與爭鋒”江左的孫權(quán)：地理優(yōu)勢“國險” 內(nèi)部團結(jié)“民附”和“賢能為之用” 結(jié)論“可以為援而不可圖”荊州的劉表：軍事優(yōu)勢：用武之國，兵家必爭之地 弱點：其主不能守益州的劉彰：經(jīng)濟優(yōu)勢：天然的糧倉地理優(yōu)勢：自古蜀道之難難于上青天，地勢險要。根據(jù)老師剛才的介紹，我們做一個假設(shè)，假設(shè)你就是當時蜀漢的當權(quán)者，應(yīng)怎樣避免這個悲劇的發(fā)生呢？怎樣才能實現(xiàn)劉備的興復(fù)漢室的大業(yè)呢？同桌間探索一下這個問題。其終則關(guān)羽、劉備、諸葛亮三分兵力，安得不敗。（六）同學(xué)們齊讀第四段，思考一下這段文字是通過什么方法來刻畫諸葛亮這個人物的？ 明確：正面描寫，語言描寫，這篇文章采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式同學(xué)們找找？ 學(xué)生回答。在朗讀的基礎(chǔ)上，理解課文的主要內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。公元184年，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義一黃巾起義。而劉備則先后依附于公孫瓚、陶謙、曹操和袁紹，后來又到荊州投靠劉表。4．《隆中對》選自《三國志作者對諸葛亮這個人物形象的塑造，是逐步深入地完成的。（3）倒裝句。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“關(guān)羽、張飛等不悅??羽、飛乃止”）★對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？ 曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當時情形。★在諸葛亮的眼里劉備是一個怎樣的人?請從文中找出原句加以說明。最后論述占據(jù)益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆?！餅槭裁匆确治霾懿?擺了哪些事實?得出了什么結(jié)論? 因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動搖，民心已失。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，人物形象更豐滿。正是由于作者善于取舍材料，做到詳略分明，才突出了它的本質(zhì)方面，使諸葛亮的天才預(yù)見得到鮮明的表現(xiàn)。2．詩詞三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。6．補充：官渡之戰(zhàn)。華容道放曹，諸葛亮審時度勢當然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰(zhàn)，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機。諸葛亮最欣賞趙云，同時他也是趙云最欣賞的人。，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《隆中對》和閱讀上文的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。教學(xué)時應(yīng)結(jié)合這一段進行必要的讀寫訓(xùn)練。他主編的《資治通鑒》是從戰(zhàn)國到五代末的編年史巨著?！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。建安十二年（207），經(jīng)徐庶介紹，三顧茅廬，請出隱居隆中的諸葛孔明，以為輔佐。由此引出避強就弱，取荊、益兩州之議?！睆膶⒅\、兵力、地勢、民心、人才各方面，較量彼我，料曹、孫之不可與爭，明矣；料荊、益兩州之可以取，審矣。⑺頹：tu237。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。挾持，控制。n，昏暗，愚昧。4．“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通?！蔽鍌€字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思? 明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度?！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了?！跋戎髟唬骸啤?。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)《隆中對》教案設(shè)計一文由公文易教育資源網(wǎng)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!教學(xué)反思：第五篇：隆中對教案隆中對教案《隆中對》教案教學(xué)目標:知識目標：、了解“對”的有關(guān)知識，了解三國文化。教學(xué)難點：理解內(nèi)容，把握諸葛亮隆中對策對天下形勢的準確分析和決策的科學(xué)預(yù)見性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。教學(xué)設(shè)想：新課標要求教師樹立大語文的教學(xué)觀，即以人為本、促進全面發(fā)展的教育觀；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀；發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀；開放的、與現(xiàn)實生活和學(xué)生實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。要求學(xué)生畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。[好]喜歡。【屯】駐軍防守。［屈致］委屈（他）召他來。[詣］去，到。[奸臣］指董卓、曹操先后專權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。[計］計策。［令］號令。意思是兵家必爭之地。[殷]興旺富裕。[戎］古時對我國西部各族的稱呼。壺，用水壺。明確：亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請同學(xué)們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。⑵、新野：劉備屯兵之所。諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？明確：內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。惟博陵崔州平、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然（）。然志猶未已（），君謂計將安出（）？”亮答曰：“自董卓已（）來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。先主曰：“善！”于是與亮情好日密。愿諸君勿復(fù)言。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也（）。徐庶見先主，先主器（）之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來（）。正面描寫與側(cè)面描寫相照應(yīng)，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。再論述占據(jù)荊州的可能性，“其主不能守”。（這個問題有助于理解課文第二、三段）⑶、江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。劉表：荊州牧劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“亮躬耕隴畝”）管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。[日］一天天。[修］治理。[胃］后代。［資］資助，給予。[爭鋒］爭強，爭勝。請學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。這里是劉備自稱。[凡］總共。［枉］委屈?！局^……曰】對……說。[時］當時。劃分朗讀節(jié)奏。講授正課：（一）、解題：．陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。教學(xué)方法：誦讀法、拓展閱讀法、討論法與點撥法相結(jié)合課時安排：兩課時教學(xué)過程：第一課時教學(xué)目標:、了解“對”的有關(guān)知識，了解三國文化?！堵≈袑Α芳词且詺v史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬拜訪諸葛亮出山相助這段歷史佳話。了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。3．小結(jié)這一部分。諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四?！?，又虛心求賢，人才薈集。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權(quán))，地理條件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也?！叭櫜輳]”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。熟讀第4段。州、郡，均為當時的地方行政區(qū) 域。五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時要注意句中的停頓和重音六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓七、布置作業(yè)朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。⒃會：gu236。⑵好：hǎo，喜歡。3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。⑻度：du243。除了結(jié)構(gòu)謹嚴、層次分明之外，文章風(fēng)格峻整，氣體清和；語言運用上駢散并行，干凈利落也是一大特色。接著分析己方形勢，指出劉備為帝王之胄，又思賢若渴，身份和信義足以號召海內(nèi)，以此為謀取天下之基礎(chǔ)，不為躁進，此又所謂知己。文章一開始為事情之陳述，言簡意賅地交代了徐庶推薦諸葛亮和劉備向諸葛亮征詢天下大勢之事。3．評析資料東漢末年，漢室衰微，宦官權(quán)臣相繼為亂。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負