【正文】 受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。有廬堪千古，讀策定三分。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。此后，又與黃忠爭先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當(dāng)作兄弟。：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關(guān)、張三人信任，才華不能充分施展即可。課時安排 3課時。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。為奪取天下，孫、劉、曹三家逐鹿中原，展開了一場驚心動魄的爭斗。下面引出的諸葛亮一大段對時勢的精辟分析，才是本文的精彩處。挾此優(yōu)長，對外和撫邊民，結(jié)好孫權(quán)；對內(nèi)整頓綱紀(jì)，清明政治，則一俟時機(jī)成熟，揮戈宛洛，出師秦川，必有所獲。至于文章中諸葛亮分析曹操之所以取勝時說的“非惟天時，抑亦人謀”，正可以作為了解這篇文章的入口。估計(jì)、衡量。4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”⑾猖獗：顛簸受挫。指會稽郡，今浙江北部。第二課時教學(xué)內(nèi)容和步驟本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí)；針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。第三課時教學(xué)內(nèi)容和步驟一、初步理清全文思路 全文可分四部分：第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體?！?3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預(yù)言。四、簡析課文第一、二、四部分思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)? 明確：1．第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù)；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟??謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。能力目標(biāo)：、朗讀文言課文。做為二十四史中最著名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對歷史的客觀、忠實(shí)的記錄的特點(diǎn)，又表現(xiàn)了紀(jì)傳文學(xué)以簡筆勾畫人物性格的寫作風(fēng)格。朗讀文言課文。2．“對”，對策。（完成課后練習(xí)題一）齊讀課文。[莫之許］就是“莫許之”。[與俱來］與（之）俱來。［駕］車馬，借車馬指劉備。．[乃見］才見到。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計(jì)（自己的）力量（能否勝人人[信］通“伸”，伸張。[已來］已，通“以”[不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[險塞]地勢險要。[信義］誠信仁義。［政理］政治。詞語積累：見練習(xí)冊P100頁作業(yè)：教學(xué)反思：第二課時教學(xué)目標(biāo)：、通過課文，了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。（“每自比于管仲、樂毅，）崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。（“劉璋暗弱”）張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強(qiáng)卻不知愛惜。⑷、荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。又論述了占據(jù)益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”。課堂總結(jié)：本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進(jìn)行敘事議論，層次極為清晰，結(jié)構(gòu)十分謹(jǐn)嚴(yán)，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內(nèi)蘊(yùn)極豐，言簡意賅，是史傳中的精品?！笔唬骸按巳丝删停ǎ┮姡豢汕拢ǎ┮?。今操已擁百萬之眾，挾（）天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒（）?！庇?、飛乃止。將軍既帝室之胄（），信義著于四海，總攬（）英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻（），西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身（）率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？（）誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。孤不度德量力（），欲信（）大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖蹶，至于今日（）。身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許（）也。明確：從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？明確：諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊(duì)與幾萬人作戰(zhàn)，大敗（老師補(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。講授正課：、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。簞，用簞。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。[暗弱]昏庸懦弱。[盡]全部取得[此用武之國]這是用兵之地。[非臨…，抑亦]不僅……而且[謀]籌劃（得當(dāng)）［挾］挾持，控制。[已]停止，罷休。[傾頹］崩潰、衰敗。[遂］于是，就。就，接近，趨向。請學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。[隴畝］田地。（二）、整體感知：、默讀課文。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學(xué)生理解有一定難度，但學(xué)生對三國時期的人物，特別是諸葛亮，有濃厚的興趣，諸葛亮的傳奇色彩更吸引學(xué)生，課堂可拓闊他們的視野，指導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考。教學(xué)重點(diǎn)：通過課文，了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。2．課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬?‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。不關(guān)心和觀察時局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。最后，用預(yù)言的形式，作出整個對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒。三、精講課文第三部分1．思考：“凡三往，乃見。2．思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的 政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的? 2．“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。3．“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。⒆暗：224。⒁挾：xi233。⑴隴：lǒng，通“壟”。2．各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。古人云：“知可以與戰(zhàn)與不可以與戰(zhàn)者勝。先分析敵方形勢：曹操虎踞北方，不可與爭鋒；孫權(quán)龍盤于江東，亦難以謀取，所謂知彼也。而劉備則連安身之地尚未有著落，先依公孫瓚、陶謙和曹操，后投袁紹、劉表，雖有興復(fù)漢室之雄心，卻無扶危持顛之良謀。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”。引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：1．作者及背景簡介司馬光，字君實(shí)，宋代著名史學(xué)家。文章第4段“隆中對策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。，你同意作者對關(guān)、張、劉、趙的評價嗎？請任選其中之一，發(fā)表你的見解，只要言之有理即可。張飛勇猛暴躁，在劉氏集團(tuán)中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。關(guān)羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當(dāng)時劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。5．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學(xué)文學(xué)精華；用心解讀諸葛亮，樹遠(yuǎn)大志向，成有用之才。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說；而對策的密談性質(zhì)則僅用“屏人”一語就指明了。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。★最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。這樣則霸業(yè)可成，漢室可興?！餅槭裁匆治鲆嬷?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件? 由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。因?yàn)橄确治鲂蝿?，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。又論述了占據(jù)益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”。（北據(jù)漢、沔??此用武之國）⑸、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。（“張魯在北，??智能之士思得明君”）關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。為什么？請?jiān)谠闹姓掖鸢浮＞c俱來。他善于審時度勢，觀察分析形勢，善于透過現(xiàn)狀，掌握全局，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知未來。開始了光復(fù)大業(yè)。曹操和孫權(quán)在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，削平割據(jù)勢力的過程中，分別統(tǒng)一了中國的北部和東南部。玄卒，亮躬耕隴畝??3．東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、宦官專權(quán)、政治腐敗不堪的黑暗時代。字承祚，安漢（今四川南充）人。【教學(xué)設(shè)想】反復(fù)朗讀，培養(yǎng)較好的文言語感。也希望同學(xué)們能夠?qū)χT葛亮這個家喻戶曉的人物有一個新的認(rèn)識。毛澤東評點(diǎn)說：“其始誤于隆中對，千里之遙而二分兵力。（五）更大的遺憾是：荊州失守后，劉備伐吳失敗，諸葛亮六出祁山北擊曹操失敗，由于連年征戰(zhàn)蜀漢民不聊生，又由于宦官專權(quán)，政治腐敗，蜀漢出現(xiàn)了人才不繼，青黃不接的局面，有一句蜀地俗語反映了這易情況：“朝中無大將，廖化做先鋒”廖化算什么人，三國時連五等將軍也算不上，再后來蜀漢滅亡了。這些戰(zhàn)略方針得非常