【正文】 荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國（），而其主不能守，此殆天所以資將軍（），將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。作業(yè)布置：、研討與練習(xí)一、三課外閱讀《三國演義》，對文中涉及的人物進(jìn)行了解。諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。[因]依靠。[眾寡］人少。[屏］這里是命人退避的意思。一起。、請學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。教學(xué)內(nèi)容：熟讀課文，疏通文義，積累文言詞語，介紹“對”的有關(guān)知識及三國文化。了解諸葛亮的卓越才能，理解27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。如前所述，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析：前一層是對時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。i，大概(另一義為危險(xiǎn))。課文即記載了第三次會見時(shí)談話的內(nèi)容。⑸詣：y236。既通觀全局，氣勢開闊，又分析入微，切實(shí)可行。劉備三顧茅廬，以誠納賢，問計(jì)諸葛，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始興復(fù)大業(yè)。教后反思：第四篇：《隆中對》教案《隆中對》教學(xué)設(shè)計(jì)編寫：審批：教學(xué)設(shè)想《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。蜀國從此元?dú)獯髠?，再也無力與其他兩大集團(tuán)爭衡了。梁父吟成高士志，出師表見老臣心。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這本來需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒?！飳鋪碚f，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。第二部分(2－2)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮，這件事本來也有一個(gè)復(fù)雜的過程，但作者只寫徐庶對諸葛亮的贊語和向劉備提出“枉駕顧之”的建議，由此引出劉備“三顧茅廬”一事，從側(cè)面烘托了諸葛亮的才能。（這個(gè)問題有助于理解課文第二、三段）⑶、江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。（“亮躬耕隴畝”）管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人?！皩Α?，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。（三國志）就是記載這段時(shí)期的歷史的史書。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。但歷史畢竟不能再現(xiàn)，可是歷史的經(jīng)驗(yàn)事值得注意的，以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以知得失，以史為鏡，可以知興替。學(xué)生回答?！堵≈袑Α愤@篇文章出自史書《三國志》，是《諸葛亮前傳》的一部分文字，是節(jié)選的，題目是編者加的，有的地方也作《草廬對》這篇文章是人物傳記，這篇塑造了一個(gè)具有雄才大略、遠(yuǎn)見卓識的光輝形象：諸葛亮。四、課堂小結(jié)學(xué)生先總結(jié)，老師補(bǔ)充歸納。二、理讀課文學(xué)生齊讀課文自主合作探究（1）理思路（2）諸葛亮分析當(dāng)前的形式是怎樣的？他認(rèn)為在此形式下劉備有何可乘之機(jī)？（3）依據(jù)當(dāng)前形式，諸葛亮提出的具體方針是什么？目的何在？（4）諸葛亮和劉備各是一個(gè)怎樣的人？（5）你能總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)嗎？學(xué)生自學(xué)，老師巡視。元末明初的羅貫中的《三國演義》是一部長篇小說，為吸引讀者，有許多文學(xué)加工，“三顧茅廬”這一情節(jié)的目的重在體現(xiàn)劉備的思賢如渴，諸葛亮作為隱士的神秘；《三國志》記述了三國時(shí)期魏蜀吳的歷史，它是史傳作品，尊重歷史，不重視情節(jié)的渲染，而且本文是諸葛亮傳，重在突出諸葛亮的才能和遠(yuǎn)見卓識，故略寫三顧茅廬的情節(jié)。第四部分：（5）寫劉備對諸葛亮的信賴。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為北方、東方、荊州、益州都是成就霸業(yè)的地方，可是劉備奪取北方興嗎？好象不行，是不是可以發(fā)揚(yáng)一下明知山有虎便向虎山行的英雄主義精神呢？好象那是飛蛾撲火自取滅亡，清醒的諸葛亮意識到了這一點(diǎn)，避其鋒芒，擊其弱處，先取荊州后取川。在當(dāng)時(shí)的條件下，交通很不發(fā)達(dá)，使兩支隊(duì)伍配合作戰(zhàn)是不太可能的，又由于蜀漢本來就很弱小，卻分散了兵力，犯了兵家的大忌，怎么能不敗呢？ 由此我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的隆中對策除了問題，看來只有研究和探索才會發(fā)現(xiàn)問題?！窘虒W(xué)過程】一、引入新課1．《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅(jiān)，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴(kuò)大勢力。諸葛亮傳》的開頭部分。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。★作用：介紹人物和身份。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。從后來形成的三國鼎立的歷史事實(shí)來看，其預(yù)見性是完全正確的。2．作為歷史人物傳記，本文在寫作上有哪些特點(diǎn)? 第一，選材精當(dāng)，詳略分明。青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。但關(guān)鍵在于，關(guān)羽卻不知其中奧妙，僅因個(gè)人恩怨就不顧大局。）參考答案（略）。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。文章一開始為事情之陳述，言簡意賅地交代了徐庶推薦諸葛亮和劉備向諸葛亮征詢天下大勢之事。除了結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、層次分明之外，文章風(fēng)格峻整，氣體清和；語言運(yùn)用上駢散并行，干凈利落也是一大特色。3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢力最強(qiáng)的軍閥。⒃會：gu236。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū) 域。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。了解當(dāng)時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。教學(xué)方法：誦讀法、拓展閱讀法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):、了解“對”的有關(guān)知識，了解三國文化。劃分朗讀節(jié)奏?！局^……曰】對……說。[凡］總共。請學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。［資］資助，給予。[修］治理。（“亮躬耕隴畝”）管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（這個(gè)問題有助于理解課文第二、三段）⑶、江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。正面描寫與側(cè)面描寫相照應(yīng)，使諸葛亮這個(gè)人物形象更豐滿。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也（）。先主曰：“善！”于是與亮情好日密。惟博陵崔州平、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然（）。諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？明確：內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。壺，用水壺。[殷]興旺富裕。［令］號令。[奸臣］指董卓、曹操先后專權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。［屈致］委屈（他）召他來。[好]喜歡?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。教學(xué)難點(diǎn)：理解內(nèi)容，把握諸葛亮隆中對策對天下形勢的準(zhǔn)確分析和決策的科學(xué)預(yù)見性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。“先主曰：‘善’?！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。(一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語氣，亦通。n，昏暗，愚昧。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。⑺頹：tu237。由此引出避強(qiáng)就弱，取荊、益兩州之議。《隆中對》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。諸葛亮最欣賞趙云，同時(shí)他也是趙云最欣賞的人。6．補(bǔ)充：官渡之戰(zhàn)。正是由于作者善于取舍材料，做到詳略分明，才突出了它的本質(zhì)方面，使諸葛亮的天才預(yù)見得到鮮明的表現(xiàn)?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。益州的有利條件是：地勢險(xiǎn)要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動搖，民心已失。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆?！镌谥T葛亮的眼里劉備是一個(gè)怎樣的人?請從文中找出原句加以說明。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。作者對諸葛亮這個(gè)人物形象的塑造，是逐步深入地完成的。而劉備則先后依附于公孫瓚、陶謙、曹操和袁紹，后來又到荊州投靠劉表。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。（六）同學(xué)們齊讀第四段，思考一下這段文字是通過什么方法來刻畫諸葛亮這個(gè)人物的？ 明確：正面描寫，語言描寫，這篇文章采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式同學(xué)們找找？ 學(xué)生回答。根據(jù)老師剛才的介紹，我們做一個(gè)假設(shè)，假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)蜀漢的當(dāng)權(quán)者，應(yīng)怎樣避免這個(gè)悲劇的發(fā)生呢？怎樣才能實(shí)現(xiàn)劉備的興復(fù)漢室的大業(yè)呢？同桌間探索一下這個(gè)問題。劉備和其他的割據(jù)勢力一樣也是在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中起家的，他也有兵有將，但他兵少，只幾千人，當(dāng)時(shí)他算不上割據(jù)勢力，為了生存，總依靠別人，他先投靠公孫贊、陶謙、曹操、袁紹、后投靠劉表，劉表不能容納他，把他派到荊州邊塞的小城新野，他的前半生，到處流浪，一籌莫展，所以他很傷感，感嘆自己一事無成，有幾句詩比較貼切的勾勒了他前半生的經(jīng)歷，同學(xué)們聽一下，老師讀一下：“樓桑玄德本皇孫，義結(jié)關(guān)張?jiān)阜鲋?。學(xué)習(xí)古人說理敘事的方式學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法二、教學(xué)重點(diǎn)掌握文言實(shí)詞。學(xué)生展示自學(xué)成果，老師補(bǔ)充歸納：（1）課文的主要內(nèi)容：推薦、拜訪、對策。（5）主要運(yùn)用語音描寫刻畫人物形象；正面和側(cè)面描寫的結(jié)合；詳略得當(dāng)。第一部分：（1）簡述諸葛亮的為人。這些戰(zhàn)略方針得非常難得呀，但他得實(shí)現(xiàn)必須又一個(gè)前提，那就是先找個(gè)家呀，先建立自己得根據(jù)地，諸葛亮認(rèn)為這個(gè)家應(yīng)該安在荊州和益州。毛澤東評點(diǎn)說：“其始誤于隆中對，千里之遙而二分兵力?！窘虒W(xué)設(shè)想】反復(fù)朗讀，培養(yǎng)較好的文言語感。玄卒，亮躬耕隴畝??3．東漢末年是個(gè)土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、宦官專權(quán)、政治腐敗不堪的黑暗時(shí)代。開始了光復(fù)大業(yè)。君與俱來。（“張魯在北，??智能之士思得明君”）關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。又論述了占據(jù)益州的必要性，“益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”。因?yàn)橄确治鲂蝿荩轻槍湔勗?