【正文】 也可以閱讀一下戴望舒的其他詩(shī)作。“丁香”是我國(guó)古詩(shī)中常見(jiàn)的的意象，可著重加以介紹，給同學(xué)們展示含有丁香意象的古詩(shī)句，并以此為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詩(shī)歌的意象分析法。由此引入中國(guó)古典詩(shī)歌中的意象概念，加以介紹和拓展。尤其這首朦朧的小詩(shī)，更有多樣的解讀。本課恰可以作為窗口，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)陌生的領(lǐng)域，學(xué)會(huì)欣賞它，并喜愛(ài)上它。（二）導(dǎo)入新課：同學(xué)們，上節(jié)課的結(jié)果是燭之武說(shuō)退了秦師沒(méi)有？對(duì)，說(shuō)退了秦師。②人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。三、說(shuō)學(xué)法新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。B、基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。），背誦第九自然段“易水送別” （），并分別寫出其古今的不同意義。第一部分：預(yù)習(xí)案（本環(huán)節(jié)布置了三項(xiàng)任務(wù)）（一）知人論世（讓學(xué)生在課前，查閱相關(guān)資料了解一些文學(xué)常識(shí)，能有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（根據(jù)課標(biāo)的要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，課堂之上應(yīng)注重培養(yǎng)合作探究的能力）；運(yùn)用練習(xí)法，讓學(xué)生積累文言詞匯。但評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚?，在?guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó)，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇，太子丹想行刺秦王。本節(jié)課,我以語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神行刺的準(zhǔn)備：白衣冠——荊軻剛烈勇武行刺的過(guò)程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì) 行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過(guò)這一手段。本文通過(guò)環(huán)境描寫、音樂(lè)描寫、直接描寫與間接描寫，生動(dòng)地刻畫(huà)了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。說(shuō)學(xué)生：正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的，但高一新生的知識(shí)水平、認(rèn)知體系還有很多欠缺?！稇?zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。古人云：“授之以魚(yú),不如授之以漁?！比?、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)重點(diǎn)：分析人物形象，從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手，認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。(四)布置作業(yè)把你對(duì)“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))二、研讀課文(一).讓學(xué)生借助工具書(shū)，對(duì)照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。(二) 三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)：①、進(jìn)一步掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。(用多媒體展示上邊內(nèi)容)同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里?，了解《戰(zhàn)國(guó)策》《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個(gè)精彩片段。”教師點(diǎn)撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。然后由學(xué)生點(diǎn)評(píng)人物形象，完成第二目標(biāo)。②教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。以此突破教學(xué)重點(diǎn)?！肚G軻刺秦王》是人教版高中語(yǔ)文必修1第二單元第二課的講讀課文。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。3．高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也)：廷刺秦王。通過(guò)荊軻刺秦王的過(guò)程，塑造了荊軻這一勇士形象。（根據(jù)新課標(biāo)的要求，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。（三）梳理故事情節(jié)課前在沒(méi)有老師指導(dǎo)之下，自己閱讀課文，嘗試梳理，能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是學(xué)案教學(xué)很容易上成習(xí)題課，因此在教學(xué)的過(guò)程中要把握好習(xí)題量。我把此定為教學(xué)難點(diǎn)。C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。這是教法一的再落實(shí)。引導(dǎo)分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì)高超的語(yǔ)言藝術(shù)。六、說(shuō)教法 采用多媒體課件與板書(shū)相結(jié)合，運(yùn)用朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法完成本課。（保證了音韻的和諧一致，使詩(shī)從頭至尾保持了一種鮮明的音樂(lè)效果。為了探究《雨巷》的意象之美，以及通過(guò)意象來(lái)體會(huì)詩(shī)人的感情，也可以用換意象的方法來(lái)把握。在這一環(huán)節(jié)中，還是在誦讀中了如此愁怨的諸多意象？詩(shī)人又為什么想要逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘？這個(gè)愁怨的姑娘又是誰(shuí)呢？貫徹“自主合作探究”的理念，而不是把觀點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生?！白栽陲w花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。學(xué)生本課學(xué)的怎么樣，理解的程度有多這首詩(shī)很可能就有了前后不同的兩種或多種感受，就有了多重的審美體驗(yàn)，應(yīng)該說(shuō)收獲甚豐！深，會(huì)不會(huì)欣賞，懂不懂品詩(shī)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中都可以檢查出來(lái)?！薄鞍沤恫徽苟∠憬Y(jié)，同向春風(fēng)各自愁。這些都是帶有濃厚情緒色彩的雙音詞，借以表達(dá)詩(shī)人朦朧而又感傷的詩(shī)情。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課 美的詩(shī)歌需要美的心境來(lái)欣賞，更需要一顆好奇心牽引著去求索。在那個(gè)政治風(fēng)云激蕩、新舊詩(shī)風(fēng)交替的時(shí)代，戴望舒攜著中國(guó)古典詩(shī)歌婉約的深蘊(yùn)，踏著法國(guó)象征派詩(shī)風(fēng)的輕云，飽含著純潔而苦悶的真情，用那回環(huán)往復(fù)的和諧音節(jié)，譜寫了一曲幽怨而凄美的雨巷之歌，為中國(guó)的新詩(shī)領(lǐng)域樹(shù)立了一座豐碑。著重根據(jù)“思考練一”，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事內(nèi)容，這是完成教學(xué)目標(biāo)B的第二步。今天我們要學(xué)習(xí)的《燭之武退秦師》就是一個(gè)典型的例子。點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。） （四）快速瀏覽全文，復(fù)述故事情節(jié)。，設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；（練習(xí)法能有效地鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)不足之處，便于老師教學(xué)），指導(dǎo)學(xué)生討論，討論法,能啟發(fā)學(xué)生思考、探究,構(gòu)建師生間、生生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。（依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。如學(xué)生會(huì)提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒(méi)有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師便即時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，把問(wèn)題擺出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究?！稇?zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，充分體會(huì)人物的性格。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。②探究法。第二、還有一些環(huán)節(jié)比較匆忙，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。說(shuō)過(guò)程：本文安排3課時(shí)，第一課時(shí)主要是導(dǎo)入新課，整體感知，重點(diǎn)分析前四段，學(xué)習(xí)人物對(duì)話的藝術(shù)。也是本冊(cè)的重點(diǎn)文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。二、心理調(diào)節(jié)的方法分析文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途。依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。(三)討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為?荊軻刺秦王，是反抗的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。可讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)來(lái)談一談。三、說(shuō)教法朗讀法、提問(wèn)法、討論法?！彪y點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知能力有限，很可能在這個(gè)問(wèn)題的看法上失之偏頗，無(wú)法認(rèn)識(shí)到刺秦的合理性和局限性。正文：《荊軻刺秦王》說(shuō)課稿《荊軻刺秦王》說(shuō)課稿1(一).教材所處的地位及作用《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇?！?三).教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)重點(diǎn)：分析人物形象，從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手，認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神和正義行為依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課,我以語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如何能讓人人都“動(dòng)”起來(lái)，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。”過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力。用現(xiàn)代觀念重新審視作品，形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒(méi)，千載有余情”?！肚G軻刺秦王》說(shuō)課稿3說(shuō)教材：本課是新課標(biāo)第二冊(cè)第三單元的第二篇，是講讀課文。所謂探究不只是簡(jiǎn)單的教師問(wèn)學(xué)生答，而應(yīng)真正落實(shí)到：學(xué)生自主質(zhì)疑，互相答疑，教師導(dǎo)正。自己比較滿意。3說(shuō)學(xué)法①自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生參照