【正文】 、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。）參考答案（略）。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠服。但關(guān)鍵在于，關(guān)羽卻不知其中奧妙，僅因個人恩怨就不顧大局。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧襪（參見烏巢之戰(zhàn)）。青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。傳記敘事既要突出重點，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求語言高度精練。2．作為歷史人物傳記，本文在寫作上有哪些特點? 第一，選材精當，詳略分明?！铩飳χT葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。★建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應(yīng)該怎么辦? 根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。這是全文的重點，劉備怎樣問、諸葛亮怎樣答，都寫得相當詳細，充分表現(xiàn)了諸葛亮的天才預見?！镒饔茫航榻B人物和身份。劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。（“曹操比于袁紹??挾天子而令諸侯”）袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大?。ɡ蠋熝a充官渡之戰(zhàn)）。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。)猖獗(chāngju233。諸葛亮傳》的開頭部分。因此，他懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡、實現(xiàn)他的政治理想。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。【教學過程】一、引入新課1．《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。第三篇：隆中對教案《隆中對》【學習目標】知識與能力1．朗讀文言課文，積累一些文言實詞和虛詞。在當時的條件下，交通很不發(fā)達，使兩支隊伍配合作戰(zhàn)是不太可能的，又由于蜀漢本來就很弱小，卻分散了兵力，犯了兵家的大忌，怎么能不敗呢？ 由此我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的隆中對策除了問題，看來只有研究和探索才會發(fā)現(xiàn)問題。明確：下面讓我們聽一下毛澤東對《隆中對》的一個評價，希望同學們能夠從中獲得更多于這個問題有益的啟示。經(jīng)過分析，我們認為北方、東方、荊州、益州都是成就霸業(yè)的地方，可是劉備奪取北方興嗎？好象不行，是不是可以發(fā)揚一下明知山有虎便向虎山行的英雄主義精神呢？好象那是飛蛾撲火自取滅亡，清醒的諸葛亮意識到了這一點，避其鋒芒，擊其弱處，先取荊州后取川。他也很焦急，心急如焚呀，因為他是有志向的人，曹操評價劉備是“人中之龍”，只是生平“未嘗得水”他得志向在本文流露出來了：“欲信大義與天下”也就是要興復漢室，可當時是是二分天下得形勢，他想興復漢室，希望很茫遠。第四部分：（5）寫劉備對諸葛亮的信賴。理解隆中對策的影響三、教學難點理解隆中對策的影響四、教學設(shè)計：兩課時第一課時一、教學過程（一）導入語：諸葛亮是家喻戶曉的政治家和軍事家，現(xiàn)在流傳著許多與他有關(guān)的故事：火燒新野，火燒博望坡，草船借箭、借東風、七擒孟獲、空城計等，透過這些故事我們所見到的是一個神仙般的人物，那么在史學家眼中的諸葛亮是一個什么人物呢？我們帶著這個問題來學習一下《隆中對》。元末明初的羅貫中的《三國演義》是一部長篇小說，為吸引讀者，有許多文學加工，“三顧茅廬”這一情節(jié)的目的重在體現(xiàn)劉備的思賢如渴，諸葛亮作為隱士的神秘；《三國志》記述了三國時期魏蜀吳的歷史，它是史傳作品，尊重歷史，不重視情節(jié)的渲染，而且本文是諸葛亮傳，重在突出諸葛亮的才能和遠見卓識，故略寫三顧茅廬的情節(jié)。（3）戰(zhàn)略方針：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修整理，北據(jù)曹操。二、理讀課文學生齊讀課文自主合作探究（1）理思路（2）諸葛亮分析當前的形式是怎樣的？他認為在此形式下劉備有何可乘之機？（3）依據(jù)當前形式，諸葛亮提出的具體方針是什么？目的何在？（4）諸葛亮和劉備各是一個怎樣的人？（5）你能總結(jié)本文的寫作特點嗎？學生自學，老師巡視。本文主要運用語音描寫，劉備思賢如渴、有雄心大志、禮賢下士、信任并重用人才；諸葛亮足智多謀，神機妙算，淡泊名利。四、課堂小結(jié)學生先總結(jié)，老師補充歸納。（四）解釋重點實詞。《隆中對》這篇文章出自史書《三國志》，是《諸葛亮前傳》的一部分文字，是節(jié)選的，題目是編者加的，有的地方也作《草廬對》這篇文章是人物傳記，這篇塑造了一個具有雄才大略、遠見卓識的光輝形象：諸葛亮。明確：這個對策得核心是“若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。學生回答。諸葛亮為劉備策劃的戰(zhàn)略目標是恢復漢室，統(tǒng)一天下。但歷史畢竟不能再現(xiàn)，可是歷史的經(jīng)驗事值得注意的，以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以知得失，以史為鏡，可以知興替。2．通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。玄將亮及弟均之官。（三國志）就是記載這段時期的歷史的史書。公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，當時諸葛亮只有26歲?！皩Α保窍聦ι系幕卮?，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業(yè)這一問題作出的回答。）★通假字“信”同“伸”，shēn；伸張 欲信大義于天下“已”同“以”，yǐ；表示時間的界限 自董卓已來，豪杰并起★一詞多義：謂 認為 謂為信然 對??說 謂先主日已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經(jīng) 已歷三世信 確實 謂為信然 誠信 信義著于四海 同“伸”，伸張 欲信大義于天下然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用運用 此用武之國★詞性活用簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎壺 用水壺 名詞作狀語★句式（1）判斷句。（“亮躬耕隴畝”）管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。劉表：荊州牧劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（這個問題有助于理解課文第二、三段）⑶、江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性，“荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國”。第二部分(2－2)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮，這件事本來也有一個復雜的過程，但作者只寫徐庶對諸葛亮的贊語和向劉備提出“枉駕顧之”的建議，由此引出劉備“三顧茅廬”一事，從側(cè)面烘托了諸葛亮的才能。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情?！飳鋪碚f，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。(2)怎樣準備? ①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量； ②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂； ③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操； ④內(nèi)政上革新政治。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。1．從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這本來需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說；而對策的密談性質(zhì)則僅用“屏人”一語指明。梁父吟成高士志，出師表見老臣心。此戰(zhàn)，曹操展出奇兵，頑強堅持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。蜀國從此元氣大傷，再也無力與其他兩大集團爭衡了。他早已將一切計算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會將他的錦囊妙計當作圣旨，關(guān)、張二人都不會。教后反思：第四篇：《隆中對》教案《隆中對》教學設(shè)計編寫：審批：教學設(shè)想《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。2．要求學生課前認真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。劉備三顧茅廬，以誠納賢，問計諸葛，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始興復大業(yè)。曹操于建安元年（196）迎獻帝都許昌，挾天子以令諸侯，先后削平呂布、袁紹等大小割據(jù)勢力，統(tǒng)一了北方，正虎視眈眈，準備揮師南下。既通觀全局，氣勢開闊，又分析入微，切實可行。這是第二層。⑸詣：y236。⑽用：因(此)。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。⑿勝：shēng，盡。i，大概(另一義為危險)。1．“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。第三部分(第5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析：前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。最后分析益州。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。一方面由于作者運用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨茫沟弥攸c突出，中心明確。了解諸葛亮的卓越才能，理解27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。學習這篇，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個的三國文化，把智、誠做為我們后人終身追求的典范。教學內(nèi)容：熟讀課文，疏通文義，積累文言詞語，介紹“對”的有關(guān)知識及三國文化?！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。[友善］友好。一起。請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。[屏］這里是命人退避的意思。[用]因此。[眾寡］人少。[囹]謀取。[因]依靠。[總攬］廣泛地羅致。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。認識、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績，培養(yǎng)愛國主義情操。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權(quán)，導致天下大亂。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？明確：曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯學生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當時情形。諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。賞析本文刻畫人物形象的方法。作業(yè)布置：、研討與練習一、三課外閱讀《三國演義》，對文中涉及的人物進行了解。”由是先主遂詣（）亮，凡（）三往，乃見。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國（），而其主不能守，此殆天所以資將軍（），將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝