【正文】 勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。3．高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識來談一談。為什么前人對他會做出這種評價。（2）探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學(xué)目標(biāo)如下。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。說學(xué)法在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣?！肚G軻刺秦王》是人教版高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。⑥探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。以此突破教學(xué)重點?！皵厥仔袆印笔乾F(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。②教學(xué)重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。感謝上級部門組織了這么好的活動，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機(jī)會并拓展視野，取得進(jìn)步。然后由學(xué)生點評人物形象，完成第二目標(biāo)。第三課時主要進(jìn)行同步訓(xùn)練和閱讀延伸。③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。若按常路，在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢必過于緊張，且不易調(diào)動學(xué)生的積極性。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。（用多媒體展示上邊內(nèi)容）同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。”教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨立思考。學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是來自對學(xué)習(xí)材料的興趣。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。就整個歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。(用多媒體展示上邊內(nèi)容)同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里?，了解《戰(zhàn)國策》《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集?！苯處燑c撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨立思考。學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是來自對學(xué)習(xí)材料的興趣。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。通過荊軻刺秦王的過程，抒發(fā)了對荊軻的贊美。(二) 三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)：①、進(jìn)一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力?！?、態(tài)度與價值觀：理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。古人云：“授之以魚,不如授之以漁。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！稇?zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏、勇于斗爭的行為。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))二、研讀課文(一).讓學(xué)生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。(四)布置作業(yè)把你對“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。”三、教學(xué)重點、難點及確定依據(jù)重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。古人云：“授之以魚,不如授之以漁。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！稇?zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。（肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)）二、研讀課文讓學(xué)生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。說學(xué)生：正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的，但高一新生的知識水平、認(rèn)知體系還有很多欠缺。一個核心就是以學(xué)生為主體。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。說反思：第一、雖然教學(xué)時間較短，但在比較流暢的進(jìn)程中逐項落實了教學(xué)目標(biāo)，既有基礎(chǔ)目標(biāo)，又有延伸與拓展，既有方法指導(dǎo)，又有師生互動。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。了解行刺的準(zhǔn)備特別是易水訣別的場面，感受慷慨悲歌的氛圍，認(rèn)識荊軻剛烈勇武的性格。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。過程與方法目標(biāo)：通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神教學(xué)重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。了解行刺的緣由，認(rèn)識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神行刺的準(zhǔn)備：白衣冠——荊軻剛烈勇武行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質(zhì) 行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概。教學(xué)難點：塑造人物形象的方法。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作者已不可考。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。（二）提問：1．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹「不忍」，有什么作用？2．“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個側(cè)面？3．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？問題設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對話、動作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。但評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。（根據(jù)課標(biāo)的要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，課堂之上應(yīng)注重培養(yǎng)合作探究的能力）；運用練習(xí)法，讓學(xué)生積累文言詞匯。）二、說學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課運用的主要學(xué)法如下：，讓學(xué)生品味語言，提高語言感悟能力。第一部分：預(yù)習(xí)案（本環(huán)節(jié)布置了三項任務(wù)）（一）知人論世（讓學(xué)生在課前，查閱相關(guān)資料了解一些文學(xué)常識，能有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（學(xué)生討論回答，老師再給予評價，評價不僅僅是為了考察學(xué)生是否習(xí)得了某個知識，更重要的是檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，）附：板書設(shè)計 序幕 狼煙四起 開端 義士請纓發(fā)展 求取信物 易水訣別 高潮 廷刺秦王 結(jié)局 壯士殞命 尾聲 秦王目眩（三）聽讀課文，學(xué)習(xí)誦讀方法。），背誦第九自然段“易水送別” （），并分別寫出其古今的不同意義。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。B、基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。因此，教師要本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。三、說學(xué)法新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。”所以，導(dǎo)入新課的開場白就顯得十分重要。②人們認(rèn)識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。設(shè)計此程序能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，貫徹大綱“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”的教育理論。（二）導(dǎo)入新課：同學(xué)們，上節(jié)課的結(jié)果是燭之武說退了秦師沒有？對，說退了秦師。這是完成教學(xué)目標(biāo)C的第一步。本課恰可以作為窗口，幫助學(xué)生認(rèn)識這個陌生的領(lǐng)域，學(xué)會欣賞它，并喜愛上它。意象是中國詩學(xué)的重要概念，是解讀作品靈魂的關(guān)鍵所在。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。教師總結(jié)：這些手法的運用形成了一種悠長舒緩、低沉徘徊的旋律，營造了一種凄婉迷茫的意境，加強(qiáng)了詩歌的抒情色彩，旋律嗎？形成了一種音韻美。由此引入中國古典詩歌中的意象概念，加以介紹和拓展。例如：雨巷是悠長、古老、灰暗、迷離、朦朧的，它蘊(yùn)含著詩人的彷徨、失望、憂愁、等暗淡的情緒，而小路是曲折、遙遠(yuǎn)、清晰的，它負(fù)載著一種思念、飄蕩、懷遠(yuǎn)的感情。“丁香”是我國古詩中常見的的意象，可著重加以介紹，給同學(xué)們展示含有丁香意象的古詩句，并以此為例，讓學(xué)生學(xué)會詩歌的意象分析法。學(xué)生再次討論，品評先前討論的觀點，回味開始時對詩的理解。也可以閱讀一下戴望舒的其他詩作。板書設(shè)計：雨巷 戴望舒 音樂美 情感美 意境美