【正文】 于通過對比突出人物性格?！彼坪跞f事俱備了，但荊軻遲遲不動，不動也是一種行為。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。 這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個場面。超人的膽略、非凡的氣質（神態(tài)）圖窮匕現(xiàn) 乃引其匕首提秦王“聞”動詞使動用法，使……聽到。烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。結合寫景 如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。 B、在這段對話和描寫中，分別展示出了兩個人什么樣的精神風貌？ 展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。 1）求取信物欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語） 其人居遠未來，而為（之）留待（省略介詞賓語） ③被動句 父母宗族，皆為戮沒“不顧”，古義：沒有回頭；今義：不照顧，不考慮，不顧忌?！吧稀泵~活用作狀語，向上?！扒啊泵~活用作動詞，走上前。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。 （2）詞類活用 進兵北略地 “北”，方位名詞活用作狀語，向北。 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王 第四部分——結局（最后一段）：荊軻被斬 壯士殞命 五、復述故事情節(jié)，把握課文結構 指名學生復述箕踞（jīj249。 拊（ｆǔ）創(chuàng)（ｃｈｕ?。睿纾?）魏國聶政 戰(zhàn)國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。為了刺殺吳王僚，專諸隱居太湖學治魚三月，藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這場波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去“親歷”這場驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心懸的歷史場面嗎？那就讓我們尋找所有的答案吧！ 二、《戰(zhàn)國策》簡介 【教學方法】 講解法 分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為 了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。 【教學重點】 領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。昔時人已沒，今日水猶寒。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。后來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。（典故“壯士斷臂”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。 淬（ｃｕ236。提（ｄǐ） 夏無且（ｊū） 第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準備求取信物易水訣別 重點字詞解釋 （1）通假字 秦王必說見臣 “說”同“悅”，喜歡、高興。豈可得哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。 其人居遠未來樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。5）作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ ①抓住特點。 4風蕭蕭兮易水寒 燕王拜送于庭 （2）詞類活用 群臣怪之 諸郎中執(zhí)兵“郎中”古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：中醫(yī)醫(yī)生。 沉著機智、鎮(zhèn)定自若 （1）這一部分是故事的高潮，概括本部分的主要情節(jié)。 三、學習第十八段 分析：荊軻被斬?！扒G軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。秦王“還柱而走”的狼狽，以劍擊軻的殘酷，以行動說明秦王是一個色厲內荏的暴君。但急于求成，“始速禍焉”。當荊軻逐時，秦王狼狽不堪，威嚴掃地。 F、高漸離：是荊軻的朋友。高漸離把鉛放在筑里，舉筑擊秦始皇，替燕國報仇，沒有打中，被殺。就在這激動人心的場面中，荊軻義無反顧地踏上了刺秦的征途。 板書設計荊赴湯蹈火、義無反顧160