【正文】 、密不可分，但不可否認(rèn)的是識(shí)譜教學(xué)也是長期困撓眾多音樂教師的一個(gè)難題。我想我們可不可以嘗試至少集中兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練，也許能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)一些。一方面學(xué)生能力有差異，另一方面防止學(xué)習(xí)起來單調(diào)枯燥。反之，如果是學(xué)生不熟的新歌，曲調(diào)又相對較難，就應(yīng)該選擇先學(xué)唱歌詞，在熟悉曲調(diào)的基礎(chǔ)上再學(xué)樂譜知識(shí)。我覺得兩種方法各有道理，各有前提。以上是我識(shí)譜教學(xué)中的一些例子。因材施教，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇難易適度的樂句學(xué)唱。”所以，在接下來唱到55八度大．跳時(shí)學(xué)生也俯身向下轉(zhuǎn)而又昂首向天。于是，我引導(dǎo)學(xué)生邊用手臂劃旋律線邊想象小鳥飛的樣子。引導(dǎo)學(xué)生在聽唱旋律的過程中用手勢劃出旋律線，或身體起伏律動(dòng)，體會(huì)旋律的高低變化。或老師在琴上彈第一個(gè)音，學(xué)生試著唱出后一個(gè)音，老師再用琴校正。模唱曲譜的過程中，如果學(xué)生還是唱不好，可以把66和32兩處大跳音．程提出來，提示學(xué)生，唱“草原”的時(shí)候，就在心里準(zhǔn)備好“藍(lán)天”的位置。提煉難點(diǎn)，而后整體學(xué)唱。我默許著學(xué)生的種種想像，并讓他們帶著想像，先聽我彈奏一遍曲調(diào)，之后跟琴在心里唱一遍，然后再跟著琴把旋律像唱詞一樣唱出來。學(xué)生忍不住問我，“老師，歌曲的曲調(diào)為什么會(huì)有這么大的起伏？”我笑著把這個(gè)問題反問給學(xué)生。曲調(diào)是這樣的（略）。聽琴聲模唱復(fù)雜樂句。同時(shí)歌曲第五句和第七句旋律只有開頭兩個(gè)音不同。其中第一句和第三句一樣，第六句和第八句一樣。但有些樂句是重復(fù)出現(xiàn)的。比如五年級(jí)歌曲《雨花石》。二是發(fā)現(xiàn)相同樂句，化繁為簡。有兩層意思。學(xué)生反應(yīng)很積極。但是歌曲多次出現(xiàn)“沙里格沙”曲調(diào)卻有變化?；驈膶W(xué)生最有興趣的樂句學(xué)起。從歌曲的高潮處學(xué)起。所以演唱曲譜之前，我會(huì)采用播放范唱、教師范唱等方法讓學(xué)生多次聆聽歌曲。完整、生動(dòng)地范唱，激發(fā)起學(xué)生學(xué)唱曲譜的興趣。然而在課堂教學(xué)中，真正對識(shí)譜感興趣的學(xué)生并不多見，大部分學(xué)生存在為難情緒，許多老師也對識(shí)譜教學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”，識(shí)譜教學(xué)目標(biāo)很難落實(shí)。第一篇：識(shí)譜教學(xué)心得小學(xué)高年級(jí)識(shí)譜教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)大家都知道，旋律是由調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色、表演方法方式等音樂基本要素有機(jī)地結(jié)合而成的，音樂的美就是在旋律的進(jìn)行中流淌出來的。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對高年級(jí)教學(xué)識(shí)譜的目標(biāo)要求是“能識(shí)讀簡單樂譜”。怎么樣才能降低識(shí)譜教學(xué)的難度？讓學(xué)生獲得成功感從而提高興趣呢？我在這里談一點(diǎn)自己在實(shí)際教學(xué)中的體會(huì)?！耙魳肥锹犛X的藝術(shù)”，如果不能讓學(xué)生充分地聆聽音樂，而過早地提出識(shí)譜的要求，那么再好的音樂學(xué)生也沒興致學(xué)習(xí)了。熟悉曲調(diào)之后，允許學(xué)生輕聲地哼唱，這樣一來學(xué)生對歌曲的印象就比較深刻，學(xué)起來會(huì)容易得多。因?yàn)楦枨母叱蓖o人印象最深也最好聽。比如歌曲《踩雨》，第一次聽范唱學(xué)生就對歌中“沙里格沙”的像聲詞很感興趣，忍不住隨著我唱。趁著學(xué)生興趣濃厚，我就引導(dǎo)他們視唱曲譜，找出相同和不同。對比中學(xué)唱樂譜。一是對比相似樂句，找出不同。這是一個(gè)事半功倍的方法。旋律起伏跌宕，節(jié)奏富于變化很不容易唱好。《雨花石》共八句。如果引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，曲譜就變得簡單了。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，讓他們對比著學(xué)唱，學(xué)生印象深刻，就能唱準(zhǔn)了。比如第十一冊的蒙古族短調(diào)歌曲《銀杯》。曲調(diào)音域?qū)?，音程跨度大?6八度32七度。他們的想像是：高低變化的曲調(diào)好像在表現(xiàn)起伏的大草原；音程跨度那么大就像蒙古族人寬廣的胸懷；還有人說，曲調(diào)高的時(shí)候他好像飛上了藍(lán)天，而低的時(shí)候他就好像站在草原上了。經(jīng)過循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生就準(zhǔn)確而有感情地唱出曲調(diào)了。比如上面提到的歌曲《銀杯》。也就是唱前一個(gè)低音，就要在心里準(zhǔn)備好唱下一個(gè)高音。唱準(zhǔn)了之后再回到樂句中整體學(xué)唱。例如在《童心是小鳥》一課中，“飛來飛去在四季的懷抱里”曲調(diào)起伏很大，學(xué)生不容易掌握。有的學(xué)生就想象“好像小鳥向下飛忽然又沖向天空。曲調(diào)也隨之及時(shí)準(zhǔn)確地唱出來了。這樣可以讓不同層次的學(xué)生獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)譜的信心。教學(xué)中，還存在先唱詞還是先唱譜的問題。如果所學(xué)歌曲是學(xué)生比較熟悉的，或曲調(diào)容易上口的，可以選擇先學(xué)歌詞。高年級(jí)學(xué)生即使具備了獨(dú)立識(shí)譜能力，也不能完全依賴識(shí)譜教學(xué)法來學(xué)習(xí)音樂。另外，關(guān)于識(shí)譜教學(xué)我一直有一個(gè)困惑：由于我們的音樂課課時(shí)分散，教學(xué)不連貫，而且每節(jié)課要完成歌唱任務(wù)，不能安排太多的時(shí)間學(xué)習(xí)識(shí)譜，所以想讓學(xué)生真正做到獨(dú)立識(shí)譜不是件容易事。第二篇：淺談識(shí)譜教學(xué)淺談識(shí)譜教學(xué)【摘 要】識(shí)譜教學(xué)是音樂教育中雙基教學(xué)的重要組成部分。其主要原因就是識(shí)譜教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種機(jī)械技能訓(xùn)練的感覺，枯燥而乏味。那么，如何把這一重要的基礎(chǔ)教學(xué)從負(fù)面扭轉(zhuǎn)過來呢？本人在多年的識(shí)譜教學(xué)中，領(lǐng)悟了一點(diǎn)微薄的知識(shí)。數(shù)學(xué)中是用阿拉伯?dāng)?shù)字4來 進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算。雖然都是用1234來書寫，但數(shù)學(xué)的數(shù)字可以是無窮大的，沒有局限性。因?yàn)樾W(xué)階段一周才兩節(jié)音樂課，有時(shí)候這節(jié)課記住了，下節(jié)課又忘記了，與數(shù)字相結(jié)合的話，就使學(xué)生在日常生活中能展開聯(lián)想，加強(qiáng)鞏固。如，游戲《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。如，小貓小雞77小鴨66 66，公雞5 ，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進(jìn)家門。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。也可配上節(jié)奏