【正文】 唱會(huì)這七個(gè)音真有這么難嗎？其實(shí)識(shí)譜教學(xué)一個(gè)很重要的原則就是要由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地螺旋式上行，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，一步一個(gè)腳印的去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。利用創(chuàng)編旋律來(lái)提高識(shí)譜能力創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這其中也包括識(shí)譜教學(xué)。在選擇器樂(lè)品種是，我們要注意面向全體的原則，首先要考慮演奏技巧不是很高、便于集體合奏教學(xué)的、有固定音高或音準(zhǔn)比較容易把握的樂(lè)器，如打擊樂(lè)器、口風(fēng)琴、豎笛、口琴等。它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)能力，從而使學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)在課堂上我讓學(xué)生一邊唱音階一邊比劃手勢(shì)，有時(shí)再穿插“一個(gè)人比劃一個(gè)人唱”的游戲，或者在比劃手勢(shì)的速度上進(jìn)行加快等等方法，盡量不讓學(xué)生感到練習(xí)乏味。教學(xué)中，教師還可用手勢(shì)的“暗示”（細(xì)微的升高或降低的調(diào)整）來(lái)幫助兒童唱準(zhǔn)音高。小學(xué)階段的孩子還處于具體形象思維階段，所以一個(gè)具體的形象更能另他們接受。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)能力感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感等）是審美能力的基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具，要求學(xué)生有一定程度的識(shí)譜能力?？傊覀?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。三、視聽(tīng)結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，我們可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。3．先攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)1．先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。如，游戲《小鳥(niǎo)飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥(niǎo)，手拿或頭戴小鳥(niǎo)的圖片、頭飾，邊飛邊聽(tīng)音樂(lè)。如，游戲l《音樂(lè)樹(shù)》：將樂(lè)譜寫(xiě)在各種色彩鮮艷、形象可愛(ài)的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹(shù)”上，游戲開(kāi)始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽(tīng)、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。三、視聽(tīng)結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，唱是“聽(tīng)”“辨”的目的，也是音樂(lè)教學(xué)效果的再現(xiàn)。攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽(tīng)辨單音的練習(xí)。采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。而音樂(lè)的簡(jiǎn)譜也是用阿拉伯?dāng)?shù)字4來(lái)表達(dá)音調(diào)。從實(shí)際教學(xué)中看來(lái)，許多學(xué)生感到最頭疼的是學(xué)識(shí)譜；唱歌譜最沒(méi)意思，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)譜興趣淡漠。我想我們可不可以嘗試至少集中兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練，也許能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)一些。反之，如果是學(xué)生不熟的新歌，曲調(diào)又相對(duì)較難，就應(yīng)該選擇先學(xué)唱歌詞，在熟悉曲調(diào)的基礎(chǔ)上再學(xué)樂(lè)譜知識(shí)。以上是我識(shí)譜教學(xué)中的一些例子?！彼裕诮酉聛?lái)唱到55八度大．跳時(shí)學(xué)生也俯身向下轉(zhuǎn)而又昂首向天。引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)唱旋律的過(guò)程中用手勢(shì)劃出旋律線，或身體起伏律動(dòng)，體會(huì)旋律的高低變化。模唱曲譜的過(guò)程中，如果學(xué)生還是唱不好，可以把66和32兩處大跳音．程提出來(lái)，提示學(xué)生，唱“草原”的時(shí)候，就在心里準(zhǔn)備好“藍(lán)天”的位置。我默許著學(xué)生的種種想像，并讓他們帶著想像，先聽(tīng)我彈奏一遍曲調(diào)，之后跟琴在心里唱一遍，然后再跟著琴把旋律像唱詞一樣唱出來(lái)。曲調(diào)是這樣的（略）。同時(shí)歌曲第五句和第七句旋律只有開(kāi)頭兩個(gè)音不同。但有些樂(lè)句是重復(fù)出現(xiàn)的。二是發(fā)現(xiàn)相同樂(lè)句，化繁為簡(jiǎn)。學(xué)生反應(yīng)很積極?；驈膶W(xué)生最有興趣的樂(lè)句學(xué)起。所以演唱曲譜之前，我會(huì)采用播放范唱、教師范唱等方法讓學(xué)生多次聆聽(tīng)歌曲。然而在課堂教學(xué)中，真正對(duì)識(shí)譜感興趣的學(xué)生并不多見(jiàn)，大部分學(xué)生存在為難情緒，許多老師也對(duì)識(shí)譜教學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”，識(shí)譜教學(xué)目標(biāo)很難落實(shí)。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)教學(xué)識(shí)譜的目標(biāo)要求是“能識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜”?！耙魳?lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)”，如果不能讓學(xué)生充分地聆聽(tīng)音樂(lè)，而過(guò)早地提出識(shí)譜的要求，那么再好的音樂(lè)學(xué)生也沒(méi)興致學(xué)習(xí)了。因?yàn)楦枨母叱蓖o人印象最深也最好聽(tīng)。趁著學(xué)生興趣濃厚，我就引導(dǎo)他們視唱曲譜，找出相同和不同。一是對(duì)比相似樂(lè)句，找出不同。旋律起伏跌宕，節(jié)奏富于變化很不容易唱好。如果引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，曲譜就變得簡(jiǎn)單了。比如第十一冊(cè)的蒙古族短調(diào)歌曲《銀杯》。他們的想像是：高低變化的曲調(diào)好像在表現(xiàn)起伏的大草原；音程跨度那么大就像蒙古族人寬廣的胸懷；還有人說(shuō)，曲調(diào)高的時(shí)候他好像飛上了藍(lán)天，而低的時(shí)候他就好像站在草原上了。比如上面提到的歌曲《銀杯》。唱準(zhǔn)了之后再回到樂(lè)句中整體學(xué)唱。有的學(xué)生就想象“好像小鳥(niǎo)向下飛忽然又沖向天空。這樣可以讓不同層次的學(xué)生獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)譜的信心。如果所學(xué)歌曲是學(xué)生比較熟悉的，或曲調(diào)容易上口的，可以選擇先學(xué)歌詞。另外，關(guān)于識(shí)譜教學(xué)我一直有一個(gè)困惑：由于我們的音樂(lè)課課時(shí)分散，教學(xué)不連貫，而且每節(jié)課要完成歌唱任務(wù)，不能安排太多的時(shí)間學(xué)習(xí)識(shí)譜，所以想讓學(xué)生真正做到獨(dú)立識(shí)譜不是件容易事。其主要原因就是識(shí)譜教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種機(jī)械技能訓(xùn)練的感覺(jué)，枯燥而乏味。數(shù)學(xué)中是用阿拉伯?dāng)?shù)字4來(lái) 進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算。因?yàn)樾W(xué)階段一周才兩節(jié)音樂(lè)課，有時(shí)候這節(jié)課記住了，下節(jié)課又忘記了，與數(shù)字相結(jié)合的話，就使學(xué)生在日常生活中能展開(kāi)聯(lián)想，加強(qiáng)鞏固。如，小貓小雞77小鴨66 66，公雞5 ，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背