【正文】 樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。學(xué)生通過多次聆聽演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。曲譜就這樣在歡快的氣氛中輕松、愉快、自然地學(xué)會(huì)了。這種成功給他們帶來了更大的樂趣。例如：在教授一年級(jí)《過新年》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生初聽歌曲，熱鬧的鑼鼓聲一下子引起了學(xué)生的興趣。小學(xué)低年級(jí)從感性欣賞積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱法學(xué)習(xí)唱歌，用模唱唱名的方法學(xué)習(xí)唱譜，有了大量的感性積累，就能比較牢固的建立起唱名音高感。也可配上節(jié)奏唱。訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時(shí)期是在小學(xué)低年級(jí)階段。三個(gè)過程中最為重要的、對(duì)中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因?yàn)?，首先它要求音高的高度?zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了；再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。la手腕自然下垂放耳朵下方。re手指伸出斜向左上方，手放腹部上方。課堂中我利用柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，有效提高音符教學(xué)效果。如：小貓小狗ii小雞77小鴨66 66，公雞5 ，游戲時(shí)，要求學(xué)生把——這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門。當(dāng)然，這是我們對(duì)視唱過程的心理分析，這三個(gè)方面是一個(gè)不能分開的過程。在中小學(xué)音樂教育中樂譜也是學(xué)習(xí)音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱等等都需要樂譜加以記錄和表達(dá)的。鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都需要樂譜加以記錄和表達(dá)的。識(shí)譜肯定是要教的，問題是在什么教學(xué)思想指導(dǎo)下去教，而要看這種方法所反映的教學(xué)觀念是否正確。兩條尾巴2乘8，三條尾巴4乘8。如識(shí)記五線四間：張開左手掌，手心向外翻；五個(gè)小手指，就是五條線。五、在興趣中培養(yǎng)識(shí)譜能力。如：低年級(jí)以打擊樂器為主，中高年級(jí)可選用豎笛或口琴?？磮D自學(xué)兒歌：“小雞小雞嘰嘰嘰，小貓小貓喵喵喵”，讓學(xué)生在念兒歌的過程中分辨小雞的叫聲哪個(gè)長(zhǎng)，哪個(gè)短；讓學(xué)生自己用動(dòng)作表現(xiàn)這首兒歌，用身體動(dòng)作表現(xiàn)不同長(zhǎng)短；讓學(xué)生用不同樂器敲出長(zhǎng)短；把各自聽到的聲音長(zhǎng)短畫出來。我們先用讀法、擊拍法訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏，再將整首歌按節(jié)奏朗讀，用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。改變了傳統(tǒng)的“先學(xué)歌譜，后學(xué)歌詞”的模式，符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知的規(guī)律。例如：教歌之前不教識(shí)譜而是將要學(xué)的歌曲錄音放給孩子們聽，進(jìn)行歌曲的“整體輸入”，經(jīng)過幾遍這樣的聽，雖然歌曲還沒學(xué)，學(xué)生卻能輕聲跟著唱了，有了“似曾相識(shí)”而還不十分熟練掌握的狀態(tài)。二、在音樂聽力中培養(yǎng)識(shí)譜能力。學(xué)習(xí)者借助一首熟歌唱譜時(shí)，任何一個(gè)音如果背離了原來的音高或時(shí)值時(shí)，就會(huì)破壞作品的整體性，并和大腦原有的印象相悖，就會(huì)感覺到不舒服。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，應(yīng)滲透在各種音樂實(shí)踐活動(dòng)中，并順帶解決。同樣，聽過很多為實(shí)施新課程而開設(shè)的公開課，包括一些全國(guó)性的評(píng)優(yōu)課、示范課中，都已不見學(xué)生識(shí)譜的蹤影，特別是低年級(jí)，都是把識(shí)譜“甩”得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，學(xué)生識(shí)譜意識(shí)幾乎不存在，這種教學(xué)模式也成了當(dāng)今基本趨勢(shì)，甚至出現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象：“誰要是在公開課教學(xué)中出現(xiàn)教譜現(xiàn)象，那這個(gè)老師肯定就是沒吃透大綱精神，沒學(xué)好新課程標(biāo)準(zhǔn)”。但對(duì)于音樂課程來說，音樂教育方式是以情感人、以美育人，其教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染等情感層面上。同時(shí)結(jié)合合唱、器樂教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音高感”。音高關(guān)系無影無形，看不見、摸不找，如果沒有樂器作為參照，沒有識(shí)譜能力的人很準(zhǔn)確地把握它。究竟把識(shí)譜放在音樂教育的首位還是從屬地位？有些教師認(rèn)為。關(guān)鍵詞：識(shí)譜 教學(xué) 新課標(biāo)多年以來，我國(guó)識(shí)譜教學(xué)，確實(shí)存在一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效果差的問題。第一篇：2015安徽教師資格統(tǒng)考音樂實(shí)踐教學(xué)——識(shí)譜教學(xué)的探究2015安徽教師資格統(tǒng)考音樂實(shí)踐教學(xué)——識(shí)譜教學(xué)的探究識(shí)譜教學(xué)是學(xué)習(xí)音樂的一種工具和手段，它不是音樂教育的目標(biāo)。如何正確認(rèn)識(shí)識(shí)譜教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)譜興趣、切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)譜能力，是每個(gè)音樂教師面臨的難題。而實(shí)際情況呢？一方面培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力并未達(dá)到預(yù)期的效果；另一方面識(shí)譜教學(xué)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，沖淡了學(xué)習(xí)音樂的興趣，不利于音樂審美教育的實(shí)現(xiàn)。音符的時(shí)值關(guān)系基本上是一種數(shù)學(xué)關(guān)系，它通過簡(jiǎn)單的計(jì)算和比較就可以加以辨別，而音高的掌握則要困難的多。低年段學(xué)生采用不用樂譜只用聽唱的方法學(xué)習(xí)唱名，減少了學(xué)習(xí)識(shí)譜的難度，使兒童集中于聽覺方面的學(xué)習(xí)，而識(shí)譜的視覺反應(yīng)訓(xùn)練留待中年級(jí)開始進(jìn)行，主要以聽唱為主，輔之以視唱，并逐步增加視唱的比重。在基礎(chǔ)教育中，對(duì)于音樂教育來說，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是必要的，這既是人整體素質(zhì)中音樂素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。但我們也發(fā)現(xiàn)目前很多音樂課都省略了練聲，難點(diǎn)練習(xí)，甚至有些老師只采用跟隨錄音機(jī)的聽唱法，不再識(shí)譜，學(xué)生們搖頭晃腦，學(xué)得不亦樂乎！但一旦離開了鋼琴、伴奏帶，學(xué)生的聲音就散了架，甚至跑調(diào)。樂譜是學(xué)習(xí)音樂的一種手段，是音樂審美教育的一個(gè)工具，我們?cè)谝魳方虒W(xué)活動(dòng)中不可“丟棄”，但也不能將它作為音樂教學(xué)的主要目的，這兩種“極端”都不利于學(xué)生音樂能力的發(fā)展。運(yùn)用熟歌引導(dǎo)識(shí)譜有利于學(xué)習(xí)者盡快建立準(zhǔn)確的音高概念。用這種方法學(xué)習(xí)識(shí)譜，學(xué)習(xí)者只需反復(fù)學(xué)唱一些熟歌，經(jīng)過一段時(shí)間就能建立起視覺、聽覺、發(fā)音器官和大腦之間的有機(jī)聯(lián)系和反饋機(jī)制、形成準(zhǔn)確的音高概念。所以，發(fā)展聽力至關(guān)重要。避免了把感受、體驗(yàn)歌曲情感作為一個(gè)環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)歌曲的最后階段去進(jìn)行的缺點(diǎn)。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)。改變傳統(tǒng)的教育思想，不僅要看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，更要看學(xué)生是怎么學(xué)的，例如：一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)二分音符和四分音符時(shí)，要教會(huì)學(xué)生自己在唱唱、跳跳、聽聽、想想、畫畫中獲得技能的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)器樂的興趣也如學(xué)唱歌一樣濃厚，但器樂的操作比學(xué)唱歌要有一定的困難，所以在器樂的選擇上我們可以選擇一些比較容易操作的樂器。我們可以把一此簡(jiǎn)單的視唱曲、旋律、音程、節(jié)奏等通過器樂演奏進(jìn)行活動(dòng)練習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)完一首歌曲后，再用樂器進(jìn)行演奏活動(dòng)練習(xí)，這樣，不但會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們的識(shí)譜能力。我們的實(shí)踐證明，90%的學(xué)生興趣盎然，識(shí)譜積極準(zhǔn)確，久而久之碰到類似節(jié)奏音高的旋律歌曲，也能視唱出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法很多，其中編兒歌幫助學(xué)生識(shí)譜達(dá)到了事半功倍的效果。再如：識(shí)記五線譜音符：全音符像雞蛋，二分音符小白臉；四分音符像黑人，八分音符翹尾巴?？傊谧R(shí)譜教學(xué)的討論中，不是要不要教識(shí)譜的問題。參考文獻(xiàn)：[1]王惠琴 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