【正文】 樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。如果學生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首識譜就容易多了。學生通過多次聆聽演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。曲譜就這樣在歡快的氣氛中輕松、愉快、自然地學會了。這種成功給他們帶來了更大的樂趣。例如：在教授一年級《過新年》一課時，我首先讓學生初聽歌曲，熱鬧的鑼鼓聲一下子引起了學生的興趣。小學低年級從感性欣賞積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱法學習唱歌，用模唱唱名的方法學習唱譜，有了大量的感性積累，就能比較牢固的建立起唱名音高感。也可配上節(jié)奏唱。訓練“唱名音程感”的最佳時期是在小學低年級階段。三個過程中最為重要的、對中小學生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因為，首先它要求音高的高度準確性，否則就“走調(diào)”了；再則，音準觀念的獲得需要經(jīng)過相當長時間的反復(fù)練習才能獲得。la手腕自然下垂放耳朵下方。re手指伸出斜向左上方，手放腹部上方。課堂中我利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養(yǎng)音準能力，有效提高音符教學效果。如：小貓小狗ii小雞77小鴨66 66，公雞5 ，游戲時，要求學生把——這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。當然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。在中小學音樂教育中樂譜也是學習音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱等等都需要樂譜加以記錄和表達的。鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都需要樂譜加以記錄和表達的。識譜肯定是要教的，問題是在什么教學思想指導(dǎo)下去教，而要看這種方法所反映的教學觀念是否正確。兩條尾巴2乘8，三條尾巴4乘8。如識記五線四間：張開左手掌，手心向外翻；五個小手指，就是五條線。五、在興趣中培養(yǎng)識譜能力。如：低年級以打擊樂器為主，中高年級可選用豎笛或口琴?？磮D自學兒歌：“小雞小雞嘰嘰嘰，小貓小貓喵喵喵”，讓學生在念兒歌的過程中分辨小雞的叫聲哪個長，哪個短；讓學生自己用動作表現(xiàn)這首兒歌，用身體動作表現(xiàn)不同長短；讓學生用不同樂器敲出長短；把各自聽到的聲音長短畫出來。我們先用讀法、擊拍法訓練附點節(jié)奏，再將整首歌按節(jié)奏朗讀，用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。改變了傳統(tǒng)的“先學歌譜，后學歌詞”的模式，符合學生的實際，符合學生對歌曲的認知的規(guī)律。例如：教歌之前不教識譜而是將要學的歌曲錄音放給孩子們聽，進行歌曲的“整體輸入”，經(jīng)過幾遍這樣的聽，雖然歌曲還沒學，學生卻能輕聲跟著唱了，有了“似曾相識”而還不十分熟練掌握的狀態(tài)。二、在音樂聽力中培養(yǎng)識譜能力。學習者借助一首熟歌唱譜時，任何一個音如果背離了原來的音高或時值時，就會破壞作品的整體性，并和大腦原有的印象相悖，就會感覺到不舒服。培養(yǎng)學生的識譜能力，應(yīng)滲透在各種音樂實踐活動中，并順帶解決。同樣，聽過很多為實施新課程而開設(shè)的公開課，包括一些全國性的評優(yōu)課、示范課中，都已不見學生識譜的蹤影，特別是低年級，都是把識譜“甩”得遠遠的，學生識譜意識幾乎不存在，這種教學模式也成了當今基本趨勢，甚至出現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象：“誰要是在公開課教學中出現(xiàn)教譜現(xiàn)象，那這個老師肯定就是沒吃透大綱精神，沒學好新課程標準”。但對于音樂課程來說，音樂教育方式是以情感人、以美育人，其教育效應(yīng)主要不在于知識和技能的習得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染等情感層面上。同時結(jié)合合唱、器樂教學進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的“唱名音高感”。音高關(guān)系無影無形，看不見、摸不找，如果沒有樂器作為參照，沒有識譜能力的人很準確地把握它。究竟把識譜放在音樂教育的首位還是從屬地位？有些教師認為。關(guān)鍵詞：識譜 教學 新課標多年以來，我國識譜教學，確實存在一個費時費力而效果差的問題。第一篇：2015安徽教師資格統(tǒng)考音樂實踐教學——識譜教學的探究2015安徽教師資格統(tǒng)考音樂實踐教學——識譜教學的探究識譜教學是學習音樂的一種工具和手段，它不是音樂教育的目標。如何正確認識識譜教學、調(diào)動學生的識譜興趣、切實提高學生的識譜能力，是每個音樂教師面臨的難題。而實際情況呢？一方面培養(yǎng)學生識譜能力并未達到預(yù)期的效果；另一方面識譜教學影響了學生學習音樂的積極性，沖淡了學習音樂的興趣，不利于音樂審美教育的實現(xiàn)。音符的時值關(guān)系基本上是一種數(shù)學關(guān)系，它通過簡單的計算和比較就可以加以辨別，而音高的掌握則要困難的多。低年段學生采用不用樂譜只用聽唱的方法學習唱名，減少了學習識譜的難度，使兒童集中于聽覺方面的學習，而識譜的視覺反應(yīng)訓練留待中年級開始進行，主要以聽唱為主，輔之以視唱，并逐步增加視唱的比重。在基礎(chǔ)教育中，對于音樂教育來說，知識和技能的學習是必要的，這既是人整體素質(zhì)中音樂素質(zhì)的一種需要，同時也是為學生進一步學習音樂奠定了基礎(chǔ)。但我們也發(fā)現(xiàn)目前很多音樂課都省略了練聲，難點練習，甚至有些老師只采用跟隨錄音機的聽唱法，不再識譜，學生們搖頭晃腦，學得不亦樂乎！但一旦離開了鋼琴、伴奏帶，學生的聲音就散了架，甚至跑調(diào)。樂譜是學習音樂的一種手段，是音樂審美教育的一個工具，我們在音樂教學活動中不可“丟棄”，但也不能將它作為音樂教學的主要目的，這兩種“極端”都不利于學生音樂能力的發(fā)展。運用熟歌引導(dǎo)識譜有利于學習者盡快建立準確的音高概念。用這種方法學習識譜，學習者只需反復(fù)學唱一些熟歌，經(jīng)過一段時間就能建立起視覺、聽覺、發(fā)音器官和大腦之間的有機聯(lián)系和反饋機制、形成準確的音高概念。所以，發(fā)展聽力至關(guān)重要。避免了把感受、體驗歌曲情感作為一個環(huán)節(jié)放到學習歌曲的最后階段去進行的缺點。如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點。改變傳統(tǒng)的教育思想，不僅要看學生學會了什么，更要看學生是怎么學的，例如：一年級的學生學習二分音符和四分音符時，要教會學生自己在唱唱、跳跳、聽聽、想想、畫畫中獲得技能的訓練。學生對器樂的興趣也如學唱歌一樣濃厚，但器樂的操作比學唱歌要有一定的困難，所以在器樂的選擇上我們可以選擇一些比較容易操作的樂器。我們可以把一此簡單的視唱曲、旋律、音程、節(jié)奏等通過器樂演奏進行活動練習，也可以在學習完一首歌曲后，再用樂器進行演奏活動練習，這樣，不但會增加學習的興趣，更會加深學生對曲譜的認識，從而培養(yǎng)他們的識譜能力。我們的實踐證明，90%的學生興趣盎然，識譜積極準確，久而久之碰到類似節(jié)奏音高的旋律歌曲，也能視唱出來，激發(fā)學生學習的興趣方法很多，其中編兒歌幫助學生識譜達到了事半功倍的效果。再如：識記五線譜音符：全音符像雞蛋，二分音符小白臉；四分音符像黑人，八分音符翹尾巴?？傊谧R譜教學的討論中，不是要不要教識譜的問題。參考文獻：[1]王惠琴 李彥榮《從音樂教學的實踐談?wù)勛R譜》1996年第5期 [2]劉紅梅 《對小學音樂教學中識譜教學的幾點體會》2005年29期 [3]王天馬 《如何面對識譜教學》[4]周淑真 《識譜在音樂教學中的地位》1992年第二期本文來自中公教師考試網(wǎng)未經(jīng)允許 禁止轉(zhuǎn)載第二篇：音樂識譜教學[定稿]淺談小學低