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淺談有效的音樂識譜教學-展示頁

2024-11-05 00:30本頁面
  

【正文】 識讀樂譜要求是:認識簡單的節(jié)奏符號;能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏;能夠用唱名模唱簡單樂譜。在中小學音樂教育中樂譜也是學習音樂的基本工具之一,鑒賞音樂、歌唱等等都需要樂譜加以記錄和表達的?!娟P(guān)鍵詞】音樂審美;小學低年級;識譜; 心理特點;音程感 樂譜是記載音樂的符號,是學習音樂的基本工具。鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都需要樂譜加以記錄和表達的。通過多種有效地方法開展,使學生的識譜能力獲得有效提高,從而培養(yǎng)學生的綜合能力,最終達成新課程標準的音樂教育目標。事實上,用“聽力訓練”比“視唱練習”的識譜教學更為有效。學生對欣賞音樂的興趣也是非常濃厚的,要求也是十分強烈的,當他們還是嬰幼兒的時候,就已經(jīng)對音樂有敏感的反映了,所以,在欣賞音樂活動中進行識譜教學,是一個最容易產(chǎn)生效果的方法。在器樂學習中,教師可以鼓勵學生摸索樂器的音高,幫助學生識別樂器音高所對應的唱名,提升學生對識譜教學學習的自信心。不同的年級我們可以選擇不同的樂器進行學習。器樂的學習和演奏是提升小學生識譜能力的良好手段。例如:在人音版三年級《原諒我》這課教學中,學唱歌曲先用“聽唱法”讓學生熟悉歌曲旋律,通過反復聆聽學會歌曲并能有感情的演唱后,再運用“視唱法”從重復的“1 3 6 6 51”“鬧鐘聲3 5 3 5”。“視唱”教?W難度相對較大且形式枯燥,學生識譜不易采用?!耙暢本褪侵苯涌醋V學唱。三、“聽唱”與“視唱”相結(jié)合“聽唱”就是先聽后唱。如《音樂課程標準》對12年級提出的識讀樂譜標準為“認識簡單的節(jié)奏符號,能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏;能夠用唱名模唱簡單樂譜?!币虼俗R譜教學應當在音樂教學中予以重視,教師要逐步引導學生由淺入深,從簡單到專業(yè)性知識的了解,來實現(xiàn)培養(yǎng)學生音樂審美能力、積累音樂文化素養(yǎng)、豐富藝術(shù)情感的音樂課程教學目標。最直觀的理解就是能把一個陌生的曲譜唱出來或者用樂器演奏出來。一、關(guān)于識譜教學的認識樂譜是記載音樂的符號,是學習音樂的基本工具。第一篇:淺談有效的音樂識譜教學淺談有效的音樂識譜教學識譜教學是音樂教學中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),隨著社會對人才綜合性的需求,學生的德智體美勞全面發(fā)展成為教育的最終目標,有效地掌握音樂教學中的識譜教學的技巧就具有著重要的現(xiàn)實意義,同時音樂識譜教學中存在著的無效的識譜教學也不容忽視。根據(jù)筆者長期的音樂教學、教研實踐,就結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗,談幾點自己的看法。識譜就是了解樂譜的過程,簡單地說就是認識樂譜?!兑魳氛n程標準》對識譜教學在音樂教學中的重要性有著明確的定位,他指出:“要求學生具有一定的識譜能力,有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動。二、音樂課中有效識譜教學方法(一)堅守新課標引領(lǐng)導向音樂課程標準指出由低到高不同學段學生識譜教學的學習標準是遞進的?!绷x務教育階段的音樂教育,并不是為了培養(yǎng)專業(yè)化的音樂人才,教師在教學內(nèi)容、程度、方法上一定要貫徹新課標的理念,堅持課標引領(lǐng)。教學中先讓學生反復聽錄音范唱,然后在進行跟唱,通過“聽唱”的方法學會歌曲?!奥牫弊⒅匕l(fā)揮音樂聽覺藝術(shù)的優(yōu)勢,減輕了教學難度學生學得快,但容易淡化識譜教學。實際教學中教師要結(jié)合不同學段學生的特點,將兩種教唱法相互融合,合理安排教學方式,達到最佳效果。通過類似這樣的節(jié)奏體驗活動,進一步提升小學生對音樂節(jié)奏及音符的把握,激發(fā)他們的學習興趣,從而提升他們對節(jié)奏的掌握能力和識譜水平。器樂的演奏是學生對音樂作品的二度創(chuàng)作,在演奏器樂時,很容易把學生的注意力集中到識譜上,我們可以把一些簡單的歌曲旋律、音程等通過器樂演奏進行表現(xiàn),這樣不但會增進學習的興趣,更會加深學生對曲譜的認識,從而培養(yǎng)他們的識譜能力。如:低年級可以以打擊樂器為主,中高年級可以把豎笛、口風琴、陶笛或電子琴等引進課堂。音樂是聽覺的藝術(shù),聽是人們最容易、最能直接感受音樂的一種活動。如:學生聽音樂做律動或感受音樂的旋律,節(jié)奏等;欣賞主題性音樂時,可以讓學生從視、聽、唱、想象等方面結(jié)合起來,特別是在曲式分析過程中,要求學生聽出各樂段是否相同,各樂段的排序,然后歸納曲式結(jié)構(gòu)、作用等,一次進行識譜教學??偠灾R譜教學并非一蹴而就的過程,而是需要日常音樂教學上的不斷積累。第二篇:音樂識譜教學[定稿]淺談小學低年級識譜教學維則青聯(lián)希望小學 畢剛【摘要】樂譜是記載音樂的符號,是學習音樂的基本工具。文章剖析了小學低年級學生在識譜教學中的認知規(guī)律和心理特點,提出了只有有效地調(diào)動學生的主動性、積極性,多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學,充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段,來爭取最佳的識譜教學效果并在音樂實踐活動中享受到美的愉悅。沒有樂譜就無法紀錄稍縱即逝的音樂,就會給音樂的保存、傳播、學習帶來困難。因此中小學音樂教學有必要進行識譜教學。從心理的角度對識譜(視唱)的過程(主要是音高的訓練)進行分析,視唱有三個心理過程:第一、視覺反應的過程,即用眼看樂譜(識別音符)的過程;第二、聽覺反應的過程,即從聽覺的印象中“檢索”出相應的音高的過程;第三、是動作反應的過程,即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。上述三個方面當中,視覺反應(第一個過程)基本上屬于智力的范疇,與其它過程相比較,它對學生來說是比較容易掌握的。如:游戲①《什么動物出來玩》:根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節(jié)奏。游戲②《音樂樹》:將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水卡片上,把這些“水果”掛在“樹”上,游戲開始后,讓學生取下后唱出卡片上的音符。動作反應(第三個過程)的前提是聽覺印象(第二個過程)是否已經(jīng)熟練地建立起來。我在一年級第二學期音樂課中有意識的讓學生開始認識音符,有計劃的讓學生分階段認識、學唱音符。在認識的過程中讓他們用柯達伊手勢表示每個音的位置(do握拳朝下,拳放腹部下方位置。mi手掌朝下,放在胸下方。sol手背朝外放鎖骨處。si食指向上指太陽穴位置。如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應”,那么對大部分學生來說,動作反應也是并不很困難的,那是屬于對
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