小學中年級音樂識譜的教學反思-展示頁
2024-11-04 22:35本頁面
【正文】 了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。首先，這種過分分散的識譜教學法違反了記憶規(guī)律。長期以來，我們的音樂教學都是把識譜隨課文分散教學的，要求有條件的學校在小學階段基本完成簡譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。三．進行集中教學。同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學完了新歌之后來創(chuàng)編。所以在學唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學們聽每組動機的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。識譜教學中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學生聯(lián)想，指導(dǎo)學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。學譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。第二篇：小學音樂識譜教學反思小學音樂識譜教學反思識譜是打開音樂大門的鑰匙。新的課程標準讓我們一改以前依*灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學生聯(lián)想，指導(dǎo)學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。學譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。第一篇：小學中年級音樂識譜的教學反思識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學音樂這段時間,便有著這樣的深刻的體會:學校音樂重視識譜教育,但學生最沒有興趣,做了以下幾點反思:音樂學習的各個方面都涉及到聽，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領(lǐng)先。當學生聽音樂進教室時，我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學好歌曲作好輔墊，而這時學生卻在無意中學會傾聽。,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。在音樂識譜教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學生的積極性和主動性，使學生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力。但在我教小學音樂這短短的半年時間,便有著這樣的深刻的體會:學校音樂重視識譜教育,但學生最沒有興趣,本人根據(jù)自己的教學,做了以下幾點反思:，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。
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