【正文】 加強(qiáng)管理，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)方向，如上網(wǎng)去玩游戲、瀏覽不相關(guān)的網(wǎng)站內(nèi)容等，從而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。信息技術(shù)是以實(shí)踐操作為主的課程，學(xué)生的自主性強(qiáng)，因此很容易形成學(xué)生放任自流的局面。就算會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)找資料，也可能要花上半個(gè)小時(shí)甚至更長的時(shí)間，這是我們的課堂所不達(dá)到的?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，不能過分依賴網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)注意自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。二、構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，并不等于什么都由學(xué)生自主去探究，教師整堂課就可以袖手旁觀。通過“成果”交流、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及“成果”進(jìn)行總結(jié),提出優(yōu)點(diǎn)與不足之處。有的看到別人做得好的懂得不吝稱贊，還迫切地請(qǐng)教別人，為自己找到了修正的途經(jīng)。在這過程中，“成果”展示者沾沾自喜，觀看者樂于中肯評(píng)價(jià)。小學(xué)生具有好表現(xiàn)的天性。與此同時(shí)，教師還要巡視指導(dǎo)，循循善誘，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的問題耐心指導(dǎo)和啟發(fā)。如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望比作是“旅游觀光”的話，那么教師為學(xué)生所提供的“能源”就是“旅游觀光”所需要的“車”和“交通手冊(cè)”。放手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在摸索如何嘗試操作的過程中，還可以采用互幫互助，自由結(jié)組一起探索的方式。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使教育資源全球化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來許多便利。所以，在教學(xué)中為學(xué)生們準(zhǔn)備Flash課件是非常重要的，生動(dòng)的畫面詳盡的解說，牢牢地吸引住學(xué)生的身心，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。有些學(xué)生閱讀理解能力不強(qiáng)，不愛看書或不一定能看懂書里的內(nèi)容，但總不能以此而影響他對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)?！澳茉础倍n件。在教學(xué)中，我要求學(xué)生首先仔細(xì)閱讀教材，搞清本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要到達(dá)的目標(biāo)?！澳茉础币?——教材。提供“能源”，為學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”帶來便利。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有目的，就算激情萬分，也勢(shì)必造成學(xué)習(xí)過程中的盲目性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。課中首先利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生廣播演示教師機(jī)的桌面墻紙及屏幕保護(hù)程序，當(dāng)神奇的太空美景及神秘的星空先后展示在學(xué)生眼前的時(shí)候，全體學(xué)生都“哇”的一聲,接著便不由自主地議論紛紛。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如一首歌、一幅畫、一段動(dòng)畫、一篇精美小文等現(xiàn)成的作品都可以起到誘發(fā)興趣的效果。興趣是最好的老師，興趣是人認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動(dòng)作用。一、如何構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。學(xué)生也將真正體驗(yàn)到以“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”為主、“交互式學(xué)習(xí)”為輔的學(xué)習(xí)樂趣。這樣，教師實(shí)施教學(xué)過程可以最大限度地應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)備所帶來的最佳時(shí)間配比。而多功能網(wǎng)絡(luò)教室是網(wǎng)絡(luò)教室與傳統(tǒng)教室的最佳組合，能看、能聽、能動(dòng)手操作, 還具有跨時(shí)間、空間的意義，它體現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。另外，對(duì)構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題表明了觀點(diǎn)。“成果”交流，開放評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境提供“能源”，為學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)帶來便利。如何建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就顯得尤為重要。第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主探究”教學(xué)模式淺析（小編推薦）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式淺析[提 要] 所屬立項(xiàng)課題是：自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究自主探究性學(xué)習(xí)是用建構(gòu)主義理論、發(fā)展教學(xué)理論、主體教育論等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。這樣既發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師可及時(shí)根據(jù)信息反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控。所以這個(gè)環(huán)節(jié)可以給學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)有個(gè)很好的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。最后，課堂小結(jié)是對(duì)全堂課的一個(gè)再回顧。進(jìn)入到網(wǎng)上測(cè)試環(huán)節(jié)，主要是自我評(píng)價(jià)為主其他評(píng)價(jià)為輔原則。它還可以鍛煉人的相互之間合作的精神。網(wǎng)上協(xié)作是一個(gè)好的環(huán)節(jié)，網(wǎng)上協(xié)作進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論。教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整理與深化的過程。在教師的輔助下，學(xué)生自已選擇探索形式、方法，探索學(xué)習(xí)，并進(jìn)行交流，通過親身實(shí)踐，解決問題。有些學(xué)生害羞，不好意思問，所以網(wǎng)上有時(shí)交流會(huì)更方便。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的想法，比如一道題目有不同的解法，或者說一個(gè)題目有不同的運(yùn)行軌道，那這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是根據(jù)不同的學(xué)生自己的習(xí)慣來教育他們。最后教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在錯(cuò)誤中去改錯(cuò)，要勇于面對(duì)錯(cuò)誤，不要退縮。學(xué)生在課上可以自選練習(xí)，自行檢測(cè)，檢測(cè)或考試不再是學(xué)生懼怕的學(xué)習(xí)形式。而在我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的這種地位和作用被弱化了，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。例如在上“立體幾何”課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來”課件。首先創(chuàng)設(shè)情境就可以分成創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，創(chuàng)設(shè)想象情境，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式可以利用先進(jìn)的技術(shù)，使用多種技巧使知識(shí)更形象，跟生活化，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以說單憑課堂上老師的口頭授課效果是不太好的。數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)又是人類從古到今積累的經(jīng)驗(yàn)，它具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性為一體的學(xué)科。第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式鷹潭市田家炳中學(xué)劉施榮在信息科學(xué)高速發(fā)展的今天，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的突破，使得我們教學(xué)環(huán)境有了很大的變化。突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)與我們高中數(shù)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建出新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為我們現(xiàn)階段要解決的首要問題，所以高中教育面臨著發(fā)展機(jī)遇，也同樣面臨著挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于條件的限制，不能解決一些看不到但要想象的問題，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的感覺就是抽象的，單一的，很難引起學(xué)生的興趣。這就迫使老師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧?；谝陨系膶?duì)比，我們認(rèn)為，自主探究式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測(cè)試——課堂小結(jié)”，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中指導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?？梢酝ㄟ^多媒體工具創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的景物、生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其產(chǎn)生表達(dá)自己真情實(shí)感的強(qiáng)烈愿望。觀察之后在讓學(xué)生去提出問題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真聽課，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，不重視對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的培養(yǎng)，形成了教師在上面講，學(xué)生只是聽的教學(xué)模式。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或?qū)W(xué)生指名提問，教師大量的工作在于課前對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行采集、篩選、整理?！板e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生做錯(cuò)題是非常普遍的事情，對(duì)此，教師要幫學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，找到錯(cuò)誤的根源。要做到下次要少錯(cuò)，最好不錯(cuò)。其次，學(xué)生自己提出的問題，學(xué)生與學(xué)生間提的問題以及學(xué)生向老師提的問題都是課堂上要解決的問題。學(xué)生在做作業(yè)當(dāng)中會(huì)遇到自己解決不了的問題，這時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)跟同學(xué)交流或者是問老師。再次，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。教師提供新的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生進(jìn)行自我檢評(píng)。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自選主題，自找資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；教師在網(wǎng)絡(luò)上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學(xué)生順利進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供條件。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程?？梢允侨藱C(jī)合作，生生合作，還可以是師生合作，然后他們之間可以去競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)力。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力；有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高學(xué)習(xí)效率；有助于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)和個(gè)性的健康發(fā)展。每堂課其實(shí)都是學(xué)生的每一部戲，學(xué)生在這里面扮演的角色都要有個(gè)落幕。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主協(xié)作探究式教學(xué)模式是立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際而構(gòu)建的一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維合作的教學(xué)模式。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由原來的“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強(qiáng)學(xué)生歸納和直覺估算能力，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化特征。而網(wǎng)絡(luò)教室體現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更加突出 “一切為了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展”的理念及“信息技術(shù)教育要貫穿‘學(xué)生本位’和‘能力本位’”的思想。筆者從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望。放手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。五個(gè)方面進(jìn)行了分析。[正 文] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式淺析過去傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。教師在做完演示或布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在安排網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不受時(shí)間及空間的限制，可以靈活定制教學(xué)計(jì)劃，能在第一時(shí)間了解和掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。因此如何建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。如在《太空探險(xiǎn)》一課中，我所設(shè)計(jì)的現(xiàn)成的作品，就是課前先在教師機(jī)上用一張?zhí)盏拿谰皥D設(shè)為Windows2000桌面墻紙，并以“飛越星空”設(shè)為屏幕保護(hù)程序。這一幕充分地體現(xiàn)了這張美麗圖片具有強(qiáng)烈的視覺吸引力，而神秘的“飛越星空”屏幕保護(hù)程序?qū)W(xué)生們來說更是一種奇跡，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的濃厚