【正文】 他們讀出更多的感受。對這一重點段我采用的方法是讀出體會，讀出理解。第二自然段重點描寫天都峰的險要：高 和陡。抓住重點，品讀感悟新課標指出：閱讀是一種個性化的行為，不應以老師的講代替學生的閱讀體驗，要尊重學生的個性體驗。因此，在這個環(huán)節(jié)中，我會讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，一邊讀一邊畫出課文生字、新詞，帶有生字新詞的句子多讀幾遍。課一開始，我用多媒體播放黃山天都峰的圖片，讓學生初步感受天都峰的高和陡，然后再出示本課課題，本環(huán)節(jié)看似簡單，但是色彩鮮明的圖片形象直觀，視覺上的能喚起學生閱讀的欲望，為課文的學習奠定良好的情感基礎。品讀感悟法、觀察想象法、聯(lián)系上下文理解詞義等方法來理解課文，充分調(diào)動學生的多種感官，構建開放而又充滿活力的語文課堂，培養(yǎng)學生的語文能力，語文素養(yǎng)。既品讀課文，學習品質(zhì)，體現(xiàn)了“人文性”又學習寫法，讀寫結合，體現(xiàn)了 工具性。二、說學情接下來，我來分析一下學情：三年級的學生已經(jīng)有了一定的朗讀、理解課文的能力，但自學能力、讀寫習慣、寫作技巧還需要進一步的培養(yǎng)和訓練。，戰(zhàn)勝困難的。提高語言表達能力。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。下面我將從 教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計等六個板塊展開我的說課。小學語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。學生對于難以理解的抽象內(nèi)容，可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案?，F(xiàn)代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。《爬天都峰》一文的板書設計清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學重點和難點。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）拓展學習[遠程教育資源]，想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。（二）品釋詞語，明白道理[出示遠程教育資源圖片]學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。然后讓學生展示一下搜集到的天都峰的有關資料，并小組交流。三、說學法合作交流，疑難共解。從圖中理解體會，通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。能力目標：培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。根據(jù)課標3——4年級階段目標要求和三年級學生的學習理解能力。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。第一篇：《爬天都峰》說課設計一、說教材[出示遠程教育資源網(wǎng)圖片] 今天我為大家說的是人教版小學語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路上遇到一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議．這里我說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。我仔細閱讀教材內(nèi)容后，擬定了以下教學目標：認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。二、說教法運用針對教學內(nèi)容，我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。四、說教學環(huán)節(jié)（一）引入課題，分析題眼（1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質(zhì)疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。（2）朗讀課文[播放遠程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。五、說板書板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。高、陡爬天都峰奮力（攀著??上手腳并用??爬）終于不怕困難奮發(fā)向上[設計理念]利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優(yōu)秀的教學服務。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調(diào)動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。第二篇：《爬天都峰》說課稿《爬天都峰》說課稿尊敬的各位評專家委：大家好！我是小學語文7號選手，今天我說課的題目是《爬天都峰》。一、說教材首先我來分析一下教材：《爬天都峰》是人教版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文；本課講的是假日里我和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相識的老爺爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬山了天都峰。根據(jù)新課標的要求和“知識與能力，過程與方