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爬天都峰教學(xué)反思-展示頁

2024-11-04 14:40本頁面
  

【正文】 峰有初步的了解,在腦海中形成一個(gè)印象:天都峰險(xiǎn)峻筆陡,爬上去非常艱難。今后努力的方向:在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。教學(xué)中的不足:在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。在指導(dǎo)朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說,以說促情。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的39。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),作為老師,我只是提供了這么一個(gè)機(jī)會(huì),打開了一扇窗戶。因此,就需要?jiǎng)邮植僮?,去查找資料,去和小伙伴探討一番。所以說,語文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀!在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)良好的語感。先讀感受黃山的雄偉,天都峰的險(xiǎn)峻。老師講得再好,沒有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì)邊讀好。之后,老師梳理這些問題,確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。初讀課文是必不可少的`。從感官上取得第一印象,激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣,為接下來的語言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。針對(duì)課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn),良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,求知欲和探究心理的有效方法。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn):聯(lián)系上下文理解詞句,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,保護(hù)自然環(huán)境。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰這樣一件事。本節(jié)課最大的不足是忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力,過多地注重理性的分析,結(jié)果學(xué)生少了些靈氣,課堂少了些生氣,教學(xué)效果大打折扣,有待于進(jìn)一步改正。”本節(jié)課通過各種方式的指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讓他們?cè)谧x中體驗(yàn);而適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)當(dāng)中,有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力,還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),領(lǐng)悟人生道理。課文中的許多語言描寫挺有兒童味,內(nèi)涵豐富,令人回味。二、抓住關(guān)鍵語句,感覺人物形象?!痹趯W(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過。根據(jù)教材的體系編排,考慮低年級(jí)到中年級(jí)的銜接,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下這些特點(diǎn):一、緊扣重點(diǎn)段落,理解課文內(nèi)容。小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)課,通過詞句的理解,基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上,這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把鑰匙,正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。學(xué)生對(duì)于難以理解的抽象內(nèi)容,可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案?,F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,生動(dòng)形象的畫面,能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)?!杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O(shè)計(jì)清晰的展現(xiàn)出課文的主線,體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學(xué)過程中。齊讀爸爸的話,品析“汲取”是什么意思?你從爸爸的話中懂得了什么道理?(善于從別人的身上吸取力量)拓展學(xué)習(xí),想一想,假如你在爬天都峰,請(qǐng)把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。小組討論:人物的動(dòng)作、語言,體驗(yàn)我的心情。(二)品釋詞語,明白道理學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分,小組討論:天都峰有什么特點(diǎn)?找出句子讀一讀。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的`有關(guān)資料,并小組交流。合作交流,疑難共解。讓多媒體輔助教學(xué),以情景教學(xué)法激發(fā)興趣,使其樂學(xué),從而提高課堂教學(xué)效果。我是如何把教學(xué)目標(biāo)與遠(yuǎn)教資源結(jié)合在一起的呢?二、說教法運(yùn)用針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,我打算在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件,讓學(xué)生展開想象,進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。情感目標(biāo):教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量。我仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容后,擬定了以下教學(xué)目標(biāo):認(rèn)知目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物思想感情。根據(jù)課標(biāo)3——4年級(jí)階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗讀課文;聯(lián)系上下文理解詞句;注重體現(xiàn)人文精神。這篇課文分兩課時(shí)教學(xué),第一課時(shí)初讀課文,整體感知,自學(xué)生字詞,檢查評(píng)議,書寫生字。課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?,描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí),學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文,通過本組教學(xué),幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語文學(xué)習(xí),逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過渡。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的`陡。這里重點(diǎn)說一直對(duì)于第二自然段的教學(xué)。課堂上,我首先對(duì)生字和詞語檢查過關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。爬天都峰教學(xué)反思2《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。在今后的教學(xué)中還要注意不能過分地對(duì)學(xué)生說;“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來限制學(xué)生,更不能認(rèn)為學(xué)生這不行,那不行。吟詩句,背詩文。抓字眼,明詩境。我們現(xiàn)在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法,但學(xué)生會(huì)用的很少很少,今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。課結(jié)束了,我卻久久不能平靜,回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程:自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀,但還沒有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。長(zhǎng)期以來,我們一直在改變陳舊的教育觀念,卻忽略了長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素,課堂改革,其實(shí)是學(xué)生,他們要適應(yīng)由老師問變學(xué)生問,從一言一行都要經(jīng)過老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言,從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個(gè)人見解,從被動(dòng)接受知識(shí)到自己探索新知??墒浅鰡栴}了,當(dāng)聽完后,學(xué)生們目瞪口呆的看著我,但卻不敢舉手提問,說“老師你讀錯(cuò)了。同時(shí)給學(xué)生樹立聲音的`樣板,讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩,使學(xué)生潛移默化的受到感染,不斷的提高讀書興趣,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中發(fā)現(xiàn)。一位詩人說過:“好的朗讀體現(xiàn)了對(duì)作品的真正理解,是對(duì)作品的絕好解釋。在這節(jié)課中,我首先讓同學(xué)們自讀課文,然后指名讀,齊讀,最后讓同學(xué)齊讀完后,我興致勃勃地對(duì)學(xué)生說:“你們讀的真有感情,讓老師看到了天都峰的高和陡,看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)?。過了一會(huì)兒我忍住笑說:“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂.”然后進(jìn)行讀七八九段,有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題“為什么要用”爬“字呢 山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎 ”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說:“她提的問題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛?所以直起身子走可能走不動(dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用“爬”.通過這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo),我們老師必須要把這個(gè)目標(biāo)記在心里,。第一篇:《爬天都峰》教學(xué)反思《爬天都峰》教學(xué)反思今天上午我用兩個(gè)課時(shí)講了《爬天都峰》。開課時(shí)我以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本來的目的是讓學(xué)生把這篇課文在回憶中背誦一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說,“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想在歡笑中再找?guī)讉€(gè)說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,完全是一些朋友在嬉戲。第二篇:爬天都峰教學(xué)反思爬天都峰教學(xué)反思爬天都峰教學(xué)反思1在教學(xué)《爬天都峰》時(shí),一上課,我就先告訴同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):學(xué)習(xí)課文,體會(huì)天都峰的高和陡,以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的,學(xué)習(xí)老爺爺和“我”都會(huì)從別人身上汲取力量。那么讓我也來讀一讀,你們體會(huì)體會(huì)好嗎?”“好”!同學(xué)們異口同聲的回答,此時(shí),我與學(xué)生已完全融入一體,可見老師的范讀相當(dāng)重要?!苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具,學(xué)生可以視其人,聞其聲,直接領(lǐng)略老師的語氣,語調(diào)和表情,進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)和把握課文的思想內(nèi)容和感情。學(xué)生在全神貫注的聽著,而我在讀時(shí)卻故意漏掉幾個(gè)字,是課文中的(奮力),(終于)這幾個(gè)詞語。”我也愣住了,這點(diǎn)我在備課時(shí)也沒有考慮到,只想學(xué)生能提出來的,可見,這堂課還未真正放開。這些,學(xué)生一時(shí)半會(huì)是接受不了的,所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟,卻突然出現(xiàn)了冷場(chǎng),我馬上就說:“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這時(shí)學(xué)生才紛紛舉手說,接著我又讓他們說說加與不加有什么不同,引出詞語的作用,他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下理解了詞語的作用。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中,首先應(yīng)樹立學(xué)生自學(xué)的觀念,讓他們明白,學(xué)生才是課堂的主人,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。前幾天,我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩的方法,我就把這種方法教給學(xué)生:知詩人,解詩題。想詩境,悟詩情。我想,學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法,”才能真正的去自學(xué)、自悟課文。學(xué)生是可信任的,學(xué)生是需要釋放的,因?yàn)閷W(xué)生是生命發(fā)展的個(gè)體!在今后的課堂教學(xué)中,我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會(huì),為學(xué)生的自學(xué)、自悟開辟一片藍(lán)天。通過對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。但是在找一找這些詞語時(shí),卻碰到了一些困難,尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語,很多小朋友不能理解,因此花在這里的時(shí)間就相對(duì)多了些,最后我希望通過知識(shí)的遷移來使學(xué)生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,通過這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩,所以這樣一來就比較容量理解了,我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了,要通過知識(shí)的遷移和感性的事物的幫助才能行!爬天都峰教學(xué)反思3一、說教材今天我為大家說的是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第5冊(cè)第一單元第3課《爬天都峰》。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語文教學(xué)的接口處,而這篇課文是第3篇精讀課文,所以它在本單元是舉足輕重的。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。這里我單說第二課時(shí):提示課題,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合,理解重點(diǎn)句段,依據(jù)板書,弄清全文之間的聯(lián)系。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力;學(xué)生能初步體會(huì)人物的思想感情。能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文,分角色讀課文。重點(diǎn)、難點(diǎn):體會(huì)句子,能從別人身上汲取力量。從圖中理解體會(huì),教師通過“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。三、說學(xué)法腦動(dòng)心到,心口一致。四、說教學(xué)環(huán)節(jié)(一)引入課題,分析題眼(1)先以質(zhì)疑的方式,引入課題,用多媒體展示一幅山峰的圖片,質(zhì)疑:我們?cè)趺床拍苌系缴缴先ィ浚ㄕn題《爬天都峰》)并通過多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片,創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣,讓學(xué)生體會(huì)到天都峰怎么樣?有什么特點(diǎn)?引出天都峰的高和陡。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。(2)朗讀課文,按“爬山前——爬山時(shí)——爬山后”把文章分為三部分。學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分,聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。自讀第三部分,自由討論:老爺爺為什么要謝我,我為什么要謝老爺爺?“居然”是什么意思?如果用上別的詞語效果一樣嗎?(果然、突然、忽然)并分角色讀“老爺爺和我”的對(duì)話。(三)教學(xué)反饋與情感教育這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很積極,課文《爬天都峰》主要講了在暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺,互相鼓勵(lì),一起爬上天都峰的事,從這件事,你得到了什么啟示呢?我們今后遇到困難應(yīng)該怎么做呢?(要從別人身上汲取力量,干什么事只要不怕困難,勇于攀登,一定能成功)。五、說板書板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。高、陡爬天都峰奮力(攀著……上手腳并用……爬)終于不怕困難奮發(fā)向上利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源,讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。利用多媒體的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂見,生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力困素,使其主體作用得到更好的發(fā)揮。例如:天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以在多媒體中找到。內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《爬天都峰》說課設(shè)計(jì),爬天都峰,希望對(duì)你有幫助!爬天都峰教學(xué)反思4《爬天都峰》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第一組中的第三篇課文?!案Q一斑而見全豹?!拔覀儭痹谂郎酵局校嗷ス膭?lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解,是學(xué)懂課文的關(guān)鍵,要把它放到具體的語言環(huán)境中去。如文中“我”和老爺爺對(duì)話中的兩個(gè)“也”字,細(xì)細(xì)揣摩,我們就可以體會(huì)到言外之意:一老一少相互羨慕、敬佩,表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神,人物的形象自然也就豐滿了。葉圣陶先生說:“。文中老爺爺和“我”,不怕困難奮發(fā)向上的精神,將潛移默化地影響著學(xué)生。爬天都峰教學(xué)反思5《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)的一篇課文。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入天都峰位于我國(guó)安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi),是
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