【正文】 ，這也是造成他們讀圖繪圖能力較低的原因之一。但學(xué)生受快節(jié)奏生活環(huán)境的影響，心態(tài)普遍浮躁，很難靜下心去觀察、去分析、去辨別、去思考。（二）觀察能力的缺陷“觀察是思維的觸角，沒有觀察就沒有思維，沒有正確精細(xì)的觀察就不會有正確的思維”。（一）生活經(jīng)驗(yàn)的缺失我們常說，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。下面是學(xué)生根據(jù)題意畫出的圖形。，教師給出平行四邊ABCD，讓學(xué)生觀察圖中可能有哪些相等的線段，可能有哪些相等的角。；176。；176。一、課堂典型案例分析∠AOB，讓學(xué)生觀察并說出這個角大約多少度，并給出以下選項(xiàng)：176。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 幾何圖形 畫圖 操作 探究 策略在初中數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)中，學(xué)生對幾何圖形越來越不敏感，他們的繪圖能力下降，操作意識淡薄，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代教育思想》 蘇立康主編、北大出版社，2001年；《創(chuàng)新教育與教師的教育創(chuàng)新》 湖南省特級教師藍(lán)忠武 2005年；《271高效課堂”模式》 蔡根生 2012年第二篇：初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中存在的問題及解決對策初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中存在的問題及解決對策摘要：初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，學(xué)生在識圖、畫圖、操作等方面存在很多問題，影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。總之，導(dǎo)學(xué)案本身的優(yōu)點(diǎn)很多，但在其編制和實(shí)施過程中，需要教師和學(xué)生共同努力，教師需要深入教材，深入學(xué)生。解決方案：在教學(xué)過程中，知識小結(jié)部分不能省略，教師找學(xué)生對一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，建立知識框架。但對于學(xué)生來說，這樣會使學(xué)生對知識的理解浮于表面，無法將點(diǎn)狀知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，最終也無法將知識內(nèi)化。教師要在課堂導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鉆研問題，應(yīng)有意識地增加學(xué)生獲課本信息能力的訓(xùn)練。同時筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案編寫的問題越細(xì)致、全面，學(xué)生的邏輯思維能力越差，問題意識就越淡薄。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)讓學(xué)生去按既定目標(biāo)去填空，對教師來說課堂教學(xué)輕松順暢，但對學(xué)生來說這樣獲得的知識是沒有基礎(chǔ)的“空中樓閣”，是即使現(xiàn)在記住，不久就會遺忘的“假知識”。在合作探究時同樣不忘讓學(xué)生聯(lián)系課本上的相關(guān)知識進(jìn)行分析，教師也應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘課本，處理好課本與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系。“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施只是對教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解和升華可能是認(rèn)為學(xué)案就代表課本，就是考試試題的所有，為學(xué)案為唯一秘訣；當(dāng)然也可能是學(xué)生根本沒有多余的時間去看去；還有可能自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)為了應(yīng)付老師的檢查，突擊抄作業(yè)完成，而一旦出現(xiàn)這種局面，就和設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的初衷背道而馳了。通過實(shí)驗(yàn)積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動手能力，讓學(xué)生也加入到制作物理實(shí)驗(yàn)器材的隊(duì)伍中來，彌補(bǔ)條件不足，這不僅是學(xué)習(xí)能力，也是提高實(shí)踐和合作能力。學(xué)生在模糊的概念下學(xué)好物理知識是件很困難的事，因此一直以來影響中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量無法提高也是其中一個因素。例如自主學(xué)習(xí)部分為所有學(xué)生通過閱讀文字內(nèi)容找到答案的，而合作探究的小問題就可以分層次、分難度設(shè)計(jì)，并且根據(jù)難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學(xué)生帶教，完成小組合作探究。不同層次不同需要的學(xué)生往往使用同一份學(xué)案而出現(xiàn)??吃不飽????吃不下??的問題。問題三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)置與學(xué)生不同層次的需求之間的矛盾導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置基于不同教師對教材和學(xué)生了解的基礎(chǔ)之上是對教材的個人理解和對學(xué)生基礎(chǔ)的整體把握的總結(jié)和提煉，正因?yàn)槿绱?，?dǎo)學(xué)案往往受教師個人水平的制約，是具有濃重的個人色彩和局限性。解決方案：小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀，學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為＂觀眾＂，坐在那里靜聽或做小動作，讓小組代表作總結(jié)時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。當(dāng)然如果允許最好把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生。解決方案：實(shí)施導(dǎo)學(xué)案之前必須花近一個月的時間進(jìn)行培訓(xùn)、訓(xùn)練，加強(qiáng)和提高學(xué)生各方面的能力，然后循序漸進(jìn)的進(jìn)行。問題一： 導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)和學(xué)生時間緊張之間的矛盾導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既然要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)則自然需要課前花時間去準(zhǔn)備，去思考、表達(dá)、交流、合作，但在實(shí)際操作中，學(xué)生很難有時間保障這項(xiàng)作業(yè)的完成。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；合作；實(shí)驗(yàn)探究；參與度在各學(xué)校學(xué)習(xí)“271高效的課堂”教學(xué)方式的大背景下，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)應(yīng)用而出。但是在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，我們也遇到了一些問題。第一篇：淺談初中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問題及解決對策淺談初中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問題及解決對策周福南丙中洛中學(xué)摘要：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是把教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程通過導(dǎo)學(xué)案緊密結(jié)合起來共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)案既是教師的教案也是學(xué)生的學(xué)案，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠改變以往教師滔滔不絕、口若懸河的說教模式，將學(xué)生“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，教師則當(dāng)個好“導(dǎo)師”，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)教學(xué)中的摸索和感悟提出一些解決方法。我校也不例外，大力推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，同時反對聲音的不少，但只要利大于弊我們應(yīng)該繼續(xù)推行，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是教學(xué)過程中教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案，誠然優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)能起到溝通教師的教與學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識的能力，提高課堂教學(xué)效率等諸多作用，但筆者在初中物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我們改進(jìn)和完善。筆者所教的地方，是真正的邊疆少數(shù)民族農(nóng)村初級中學(xué)，多方面基礎(chǔ)很差，絕大多數(shù)學(xué)生漢語都還講不清楚，更不用說熟練的語言表達(dá)；還有由于都是少數(shù)民族學(xué)生，和外部交往甚少，多數(shù)都不主動、膽小、害羞、習(xí)慣依賴、不愛表達(dá)等等，加之學(xué)校安排的課時少，沒有時間完成這個作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)放在課前十分鐘或者是剛上課的一段時間這樣既有時間讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生的思維早一點(diǎn)進(jìn)入課堂的教學(xué)氣氛中。問題二：導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)要求與學(xué)生的參與度不均衡的矛盾在課堂教學(xué)實(shí)施中，少數(shù)人在學(xué)習(xí)，而多數(shù)人在游離。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。為此，教師要首先做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師在指導(dǎo)時，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難；第五，注意組與組之間盡可能達(dá)到平衡。如果教師對教材的把握不夠，特別是對學(xué)生的認(rèn)知水平和不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不了解，必然會導(dǎo)致課堂效率低下。解決方案：教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案過程中，在深入鉆研，透徹理解教材的基礎(chǔ)上，一定要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，設(shè)置不同層次教學(xué)內(nèi)容的難度。問題四：導(dǎo)學(xué)案中需要學(xué)生該做的實(shí)驗(yàn)和其器材不足之間的矛盾教材中要求的老師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)有很多，而提供器材來滿足每個實(shí)驗(yàn)是不可能的，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置老師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)就成為困難，就物理教學(xué)來說農(nóng)村中學(xué)最大的困境是實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重不足，有時教師想做演示實(shí)驗(yàn)需要器材也很難找到或購買到，學(xué)生的多數(shù)實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，合作實(shí)驗(yàn)探究就無從談起，因此讓學(xué)生把抽象的物理概念和規(guī)律轉(zhuǎn)化為形象的物理實(shí)驗(yàn)來找出規(guī)律就心有余而力不足了。解決方案：教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充，教師要利用好現(xiàn)有的資源，充分利用各種資源，自己制作實(shí)驗(yàn)器材，力爭做好每一次演示實(shí)驗(yàn)，使更多物理知識能夠形象化和通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)。問題五：學(xué)生看書過程的缺失學(xué)生僅僅看“導(dǎo)學(xué)案”而忽視教材，教材是教學(xué)的根本，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義。解決方案：在上課操作中，由學(xué)生讀出自主學(xué)習(xí)部分并完成填空后，告訴其他學(xué)生在書哪一頁哪里找到答案，以引到其他學(xué)生的注意，教育學(xué)生切忌抄襲他人，弄虛作假。問題六： 學(xué)生課本知識提煉能力和問題意識的缺失導(dǎo)學(xué)案具體內(nèi)容的設(shè)置基本上是以重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識進(jìn)行突出的分析和講解，如果知識的獲取缺少對書本的閱讀，對課本