【正文】 的興趣。語言的自覺性和連貫性有很大的發(fā)展，由于書面語言的介入，思維和表達(dá)能力都比學(xué)齡前期兒童大大前進(jìn)了一步。想象的有意性、目的性迅速增長(zhǎng)，在模仿性和再現(xiàn)性中逐步發(fā)展了創(chuàng)造性?！八季S上，仍帶有較大的具體形象性。它反映在教育上，便構(gòu)成兒童教育特點(diǎn)，而兒童特點(diǎn)和兒童教育特點(diǎn)反映在文學(xué)上，則構(gòu)成兒童文學(xué)特點(diǎn)。以下從四個(gè)方面來談?wù)勑W(xué)語文兒童文學(xué)作品的教學(xué)。這說明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要資源，在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要角色。由教育部制定和公布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)“教學(xué)內(nèi)容和要求”這一部分做了明確的規(guī)定“低年級(jí)課文要注意兒童化，貼近兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系，課文類型以童話、寓言、詩歌和故事為主。針對(duì)這一現(xiàn)象，有專家提出了“小學(xué)課本要兒童文學(xué)化”的建議。s literature teaching words primary language Children39。s literature, bining the classroom form and rich extracurricular reading, strengthen children39。s paper will seize four aspects to find children39。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)方法Elementary school children in Chinese literature teaching methodsAbstract The children39。第一篇：小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品教學(xué)方法初探小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品教學(xué)方法初探[摘要] 兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，小學(xué)語文教師要重視兒童文學(xué)作品的教學(xué)。本文著重從抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生生活；溝通課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展；讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力四個(gè)方面入手探討小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品的教學(xué)方法。s literature in Chinese teaching occupies an important position, It is the important resource of the primary language of the primary school should pay attention to teach the children39。s literature teaching are seizing characteristics of children39。s literature creation to explore a primary requirement, but also with practical operation of children39。s literature teaching methods目 錄引言?????????????????????????????（1）一、抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣??????????（2）二、豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生生活???????????（7）三、溝通課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展????????????（10）四、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力???????????????（12）結(jié)論 ????????????????????????????（14）致謝語 ???????????????????????????（15）參考文獻(xiàn) ??????????????????????????（16）引 言近些年來，專家學(xué)者以及工作在一線的教師對(duì)小學(xué)語文教材的討論從未間斷過，其中一個(gè)突出的問題就是學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣正在逐步減小。因?yàn)閮和膶W(xué)最符合兒童的審美心理，也最容易引發(fā)他們的閱讀興趣。” [1]課標(biāo)要求的課文類型，都是兒童文學(xué)的常見文體。關(guān)于兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性已經(jīng)受到了關(guān)注和重視，那么小學(xué)語文教師如何上好兒童文學(xué)作品也就自然值得探討和深究。一、抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“不同年齡階段的兒童，各有相互連續(xù)而又有區(qū)別的具體特點(diǎn)，這些特點(diǎn)總稱為兒童特點(diǎn)?！盵2]小學(xué)生泛指七至十二歲的兒童，他們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)教育條件下，開始進(jìn)入學(xué)校受正規(guī)的系統(tǒng)的教育，學(xué)習(xí)逐步成為他們?nèi)粘躺畹闹鲗?dǎo)活動(dòng)。注意力正逐步從無意注意向有意注意發(fā)展，但直觀的、具體的事物仍比較容易引起他們的注意。感情上，道德感、理智感、美感等高級(jí)感情有了進(jìn)一步發(fā)展?！?[3]因此，在內(nèi)容、形式、人物形象、語言特色上都符合小學(xué)生心理需求的兒童文學(xué)作品，必然成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要資源。（一）立足文本，拓展課外知識(shí)積累七至十二歲的少年兒童正處在心力與智力發(fā)展的啟蒙階段，他們需要懂得的有趣而有意義的事情又很多，社會(huì)的、自然的，大至宏觀世界，小至微觀世界，他們需要認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足文本，多關(guān)注作品所反映的人文自然、社會(huì)生活。一旦激發(fā)出兒童對(duì)于未知世界的好奇心和探索精神，那么今后在學(xué)習(xí)此類題材的作品時(shí)，學(xué)生必定會(huì)有濃厚的興趣?！讹w向藍(lán)天的恐龍》、《飛船上的特殊來客》等作品涉及到了科普、科幻知識(shí)，教師在上課時(shí)可以穿插講解一些淺顯的科普知識(shí)，并留有足夠的想象空間讓學(xué)生課后去探究學(xué)習(xí)。具體來說，如《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)中，教師可以通過圖片和影像向?qū)W生展示恐龍的模樣，以及介紹恐龍的生活場(chǎng)景和恐龍的生存與滅絕情況，還可以開展“恐龍知識(shí)會(huì)”等活動(dòng)，通過這一系列的手段來豐富學(xué)生的科普知識(shí)。（二）抓住人物形象，品析人物精神特征兒童文學(xué)具有人物形象鮮明，性格突出的特點(diǎn)。在兒童文學(xué)中，大多數(shù)種類的題材，都是以塑造人物形象作為自己的主要任務(wù)的。形象鮮明、性格突出的人物，本身就會(huì)給學(xué)生留下難忘的印象。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，兒童文學(xué)作品中的人物形象是他們想象力的最初源泉，也是他們接觸文學(xué)作品最初的印象。強(qiáng)調(diào)形象的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能為今后學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。如《小白兔與小灰兔》一文中，小白兔的勤勞與小灰兔的坐享其成形成對(duì)比，從而揭示了只有勞動(dòng)，才有收獲的主題。通過對(duì)這些人物形象的精神特征的分析、品味，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我教育?！皟和槿な巧倌陜和南胂?、思想、情感等心理狀態(tài)及與之相應(yīng)的行為，語言在文學(xué)作品中的藝術(shù)反映。少年兒童對(duì)文學(xué)作品的閱讀與欣賞的自覺性還很差，總是脫離不開較多的興趣觀點(diǎn)。所以，在語言描寫上頗具兒童情趣的兒童文學(xué)作品勢(shì)必能引起學(xué)生的共鳴。如《小鹿的玫瑰》中有許多語言描寫，都充滿了童真童趣，其中有這么一句“一陣微風(fēng)吹來，說：‘小鹿，我聞過你家的紅玫瑰，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙都夸我是玫瑰香風(fēng)呢’！”學(xué)生在朗讀這樣的句子時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生親切感，也就有了閱讀興趣。二、豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生生活“語文學(xué)科的內(nèi)容具有豐富性，本來是一門生動(dòng)的學(xué)科?！?[5]然而，我們的課堂上少的是歡聲笑語，多的是沉默寡言；少的是書聲朗朗，多的是被動(dòng)聽講；少的是議論紛紛，多的是接受灌輸。更不用說讓語文知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活了。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們?cè)絹碓街匾暟l(fā)揮學(xué)生的主體性，確立學(xué)生的主體地位，讓語文走進(jìn)學(xué)生的日常生活也受到越來越多的關(guān)注和探討。這里所說的“講”，是指讓學(xué)生講自己的所見所感，是一種口語交際能力的訓(xùn)練。通過口語交際訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的口語交際能力?！?[6]培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是現(xiàn)代社會(huì)的需要，更是學(xué)生終身生活，學(xué)習(xí)工作的需要。教師可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的方式，讓學(xué)生在課堂多講多練，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通常在語文教材里，低年級(jí)的兒童文學(xué)作品都配有插圖。這樣既達(dá)到了口語交際的訓(xùn)練目的，同時(shí)也更快的讓學(xué)生進(jìn)入到上課狀態(tài)。那么，教師可以讓學(xué)生在日常生活中收集一些喜愛的兒童文學(xué)作品片段，例如一首兒童詩或一則寓言故事等，然后利用課堂前五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，則要求當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言。所以，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織一些討論，辯論的活動(dòng)。那么，學(xué)生講完之后，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提醒學(xué)生使用規(guī)范的語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，產(chǎn)生多種聯(lián)想，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課后也要多接觸兒童文學(xué)，可以通過舉辦兒童文學(xué)的演講比賽等活動(dòng)，讓兒童文學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。多看是指讓學(xué)生通過教學(xué)媒體直觀地來欣賞兒童文學(xué)作品。這里提到的教學(xué)媒體是指 “承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。只有把多種媒體結(jié)合起來，并加以整合運(yùn)用，使彼此相互補(bǔ)充，才會(huì)取得最佳的教學(xué)效果?？赡芤皇變和娀蛞粍t兒童故事所描繪的景象或所表達(dá)的內(nèi)容，單憑教師的解說，無法完全讓他們吸收，或者說無法讓他們留下深刻的印象。例如《月光曲》可以制成課件，畫面上展現(xiàn)兄妹倆與貝多芬在月光下破屋里的場(chǎng)景，畫面外是課文錄音和音樂。俄國教育家烏申斯基說過，“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考的。如圖片直觀、音像直觀、語言直觀等，都可使學(xué)生一開始便進(jìn)入到直觀教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境中，耳濡目染，受到感染。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師甚至可以要求